周楠

摘 要：在小学数学教学过程中出现的错题非常值得教师进行关注。教师应立足于客观视角去正确对待错题现象，通过建立错题卡、尝试“错误”教学、辨识错题资源等方式对错题进行深度“加工”，使之变成教学资源，帮助学生在纠错、改错中不断习得数学解题方法，巩固、内化数学知识，最终实现提高“教”与“学”的质量。

关键词：小学数学；错题资源；开发；数学素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）07-0031-03

小学数学教学过程中，学生出现各种各样的错误是一种普遍存在的现象。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。由此可见，学生在数学学习过程中出现的各种错误，如书面错误、口语错误、习惯错误等均值得数学教师进行深度探讨。“失败乃成功之母”，教师既要正确认识学生出现的错误，也要将学生出现的各种错误加以有机地整合，使之成为一种宝贵的数学教学资源。如何引导学生充分利用错题资源，发展数学素养呢？

一、建立错题卡，丰富错题资源

《义务教育数学课程标准》提出：“有效开发与利用课程资源，为学生学习更好的服务”。学生出现的错误能够直接反映出学生数学学习情况。因此，教师可以将学生出现的错题视为一种生成性教学资源。经教师多年的教学实践总结发现，即使对某一数学问题进行反复教学，总有一些学生还会出现同样的错误。例如：棱长是6分米的正方体，它的表面积和体积恰好相等。……