蒋惠琴

摘要：万银洁老师因执着于语文教学，并善于捕捉学生那些能够促进思维发展的兴趣，笃实地踏上了语文综合性学习的研究之路。从“内涵界定”“课程架构”“评价跟进”三个层面入手，在对万老师关于综合性学习的研究成果的分析中，可进一步证明：一位优秀教师的成长要有寻找属于自己句子的勇气，发挥课程的育人价值，更要有对教育的不断哲思，才能造就师生共长的另一种可能性。

关键词：可能性；内涵界定；课程架构；评价跟进

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0011-05

为什么是语文综合性学习？而不是其他？

万银洁老师喜欢语文，并且因为喜欢而成为语文教师。她选择定向于语文综合性学习的重点研究。用百度搜索引擎随便搜一下，与小学语文综合性学习相关的条目就有千万条。这样的结果除了说明综合性学习被关注的程度，还说明这不是一个新的话题。那它还有多少可为的空间？

万老师觉得可为与不可为之间，至少表明还有另一种可能性。

内涵界定：寻找属于自己的句子

教育部2001年和2011年颁布的《义务教育语文课程标准》，都把“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列作为学段的目标和重要内容。多年来，学界在理论和实践层面进行了很多有意义的探索，为基层一线的教师提供了大量的理论指导以及操作方法。

可是，万老师却在一次调查中敏锐地发现，广大教师实际教学的情况却没有指向课标的期待，综合性学习远没有像其他四大内容引起语文教师的重视。……