李进波

【摘要】活动是经验的源泉，数学活动经验依赖于数学活动的开展，需要在‘做的过程和‘思考的过程中积淀，是在学生数学学习的过程中逐渐积累的。教师在组织教学的过程中要重视操作活动，遵循经验发展的途径，尊重学生经验积累的差异性，通过反思，不断加强经验的内化。

【关键词】过程 差异性 反思 内化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0060-01

学生学习数学，是学生经验不断生长、改造的过程。对于“经验”的内容，一直有不同的理解。有的认为是一种认识，特别是感性认识，有的认为是经历和体验。单一的理解经验都是不可取的，经历和体验突出的是“做”，注重了过程，而知识和感悟着重说明的是结果。其实将这二者联系起来看，经验主要还是强调教育的“过程性目标”，一是体现过程性，二是达到一定的目标。小学生的数学活动经验是在数学活动过程中产生和获取的，是学生经历数学的过程与结果的统一体。

一、重视操作活动，让学生在“做”的过程中积累数学活动经验

由于小学生的年龄大致在7到12岁，根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一阶段儿童以具体形象思维为主，并在后期才逐步过渡到抽象思维日渐成熟的形式运算阶段。因此，在设计数学活动的时候，要注重数学活动遵循儿童的心理特点和认知规律。智慧出在手指尖上，动手摆、数、折、剪、拼、摸等数学活动，可以调动学生的多种感官，让学生在操作的过程中获取丰富的数学活动经验。……