赵士元

【关键词】解题教学;导问;问题链

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2017）35-0039-04

一、教学过程

2018年1月苏州市高三数学学业“阳光指标”调研试卷上有这样一道题：

本题第（1）小题属基本题，第（2）小题属中档难度题，最后一小题属难题。笔者曾先后听过三位老师对该题的评讲，其中有两位老师几乎直接讲解命题者提供的参考答案，对思维过程没有进行必要的分析。另一位老师对题目作了一定的分析，但分析中明显透露出这样的痕迹：其思维过程是在对命题者提供的参考解答作了比较详细的研究后根据参考答案“反推”出来的。上述是在数学解题教学（特别是一些难题讲解）过程中普遍存在的两种做法，它们对提高学生的解题能力并无益处。因为我们的教学并不是教会学生如何做题而是教会学生如何思考，从应试的角度来看，学生走进考场拿到的是一张没有答案的试卷，需要学生独立思考并解答。

解题教学是数学教学的一个重要组成部分，它对培养学生思考能力、提升数学思维品质、提高数学素养有着得天独厚的优势。而有效的解题教学的一个重要抓手就是实施“导问式教学”，通过“导问”让学生的思维真正得到发展。

导问式教学指的是“以问题为载体、以导问为手段”的教学方式，其主要特点是教师把与目标问题相关的小问题串成一个问题链，通过引导启发学生主动思考探讨，在问题链的解决过程中进一步引导学生提问，从而培养学生的问题意识，促进教学目标的达成。……