邹凤翔

【关键词】作文讲评;“医学治病式”;“会谈完善式”;转型

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）35-0037-02

在日常的作文讲评课中，教师将某些学生的有一定问题、需要通过修改进一步完善的作文称为“病文”，师生整堂课围绕所谓“病文”，发现“病症”，查找“病因”，集体诊断开“药方”，“治病”改文。这种现象可谓屡见不鲜。

这种作文讲评的方式较为典型地体现了传统教育理念中过分强调矫治功能，习惯从学生问题入手来开展教学指导工作的特点，笔者将其称为“医学治病式”作文讲评课。每个学生都享有其价值和尊严，“医学治病式”作文讲评课是违背教学伦理的，师生关系成了解剖者与被解剖者的关系。从积极教育视域看，这样的作文讲评课非但不能激发学生写作兴趣，提高其写作能力，反而会扼杀学生写作的兴趣与写作自信心。随着“病文”一点点被解剖，学生的写作兴趣逐渐降低。相对于这种“医学治病式”的作文讲评方式，笔者认为应该遵循“积极教育”的理论，重新构建作文讲评课。

积极教育是在学生固有的积极能力和积极品质的基础上，以发展学生的乐观能力为核心，来培养学生在个体层面和集体层面的积极品质，使其形成积极的人格特质。它突破了传统教育的狭隘，把注意力从“解决问题”转移到“培养积极优势”上，使教育变得更平衡。积极教育强调教育不能仅仅把自己的注意力集中在个体的各种压力源或潜在的一些消极结果分析上，而是要把重点放在各心理阶段的积极资源上。……