【关键词】综合与实践活动;分型实施;提质增效

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）35-0011-04

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，根据学段目标，合理设计并组织实施“综合与实践”活动。为此，教师在初中阶段活动开展中应当特别关注学情，创造性地开展活动，既充分发挥教师的引领、调控、指导的作用，又充分发挥学生主动参与、积极思考、勇于探究的作用。教学中给予学生足够的思维时间和空间，让学生在活动中积累经验、体验乐趣、获得成功，使每个学生得到长足发展。

随着新课程改革的不断深入，如何提高“综合与实践”活动的质量、增强活动的实效性一直是大家关注的焦点。由于数学“综合与实践”活动与日常数学教学相比，无论是教学目标、教学内容，还是教学方式，都存在着显著差异，这就要求教师要根据实际情况合理选择课型、分类实施，才能使得“综合与实践”活动提质增效。下面是我们课题组在南京市初中数学“综合与实践”活动中经常采用的三种主要教学方式。

一、自学辅导，强调适切性

“自学”是指学生发挥主观能动性，运用已掌握的知识，自己去独立地获取知识;“辅导”是指教师将具有逻辑意义的活动内容同学生已有认识结构联系起来，使其融会贯通，并使学生采取和保持相应的学习心向进行学习。“自学辅导”是将学生自学与教师辅导有机结合的一种教学方式。这种方式的主要特点是把“学”放在教学过程的中心位置，寓“辅”于“学”，教学相长。……