郭毅

教学中常有这样一种现象：课堂上学生做完阅读，教师作了点拨讲解，课后拿过来再做，仍旧有很多学生犯同样的错误；学生做过一套卷子，教师进行了重点讲评，当问及错因及思考角度时，仍有很多学生说不出所以然；课堂上学生活跃，能积极地参与师生的问答，课后训练发现课上重点讨论的很多细节已经模糊，更不能实现新情境中的迁移。从这三种课堂现象看，教学指向低效，甚至无效的学习，课堂上虽然有教师反馈，但质疑性反馈少，更没有及时地转化为一种落实的力量，扎根学生心灵，内嵌于学生心智结构。只有对学生认识程度及相关的学习策略及时地做出回应反馈的教学，才意味着学习活动真正展开并走向深入。有效课堂就是建立在动态的、不断进行批判性反馈基础上的。

所谓的“动态反馈的教学”，是指教师从学习者出发，根据学生掌握情况、学习需要以及如何深化学习而主动及时调整教学手段、内容和方法，以保证学习者有良好状态和学习效果的一种教学行为。这里的“反馈”不仅是源于问題的评论与指导，更侧重实践层面上的矫正夯实。课堂上往往不缺少教师的回应反馈，缺少的是基于个体的、富有针对性的及时应答与诊治；不缺少课堂小结式的总结反馈，缺少的是反馈后的即时训练和跟进整合行动。动态反馈是学生展开学习的活性剂和推进器，始终激荡在课堂教学中，它使“学”与“教”在走向可见的路途中相互激发，砥砺深化，是对学习者“要去哪里，如何到达那里，下一步去哪里”的一种积极召唤与发动。……