摘要：识字教学是小学低年段的教学重点，教师在教学过程中如果方法得当，并善于启发诱导、循序渐进，学生的识字量会逐步增多，为以后的阅读和写作奠定基础。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

一、教会学生自学生字的方法

“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，享用一生。”在进行识字教学的实践中，我注重对学生自主学习能力的培养和渗透，教会学生自学生字的方法，逐渐摸索出一套七部生字自学法：圈生字——读音节——读生字——看结构——写笔顺——数笔画——组词语。

（一）圈生字

教材中生字的呈现都是蕴含在课文或者是小儿歌当中，首先教给学生在课文或儿歌中圈出要学的生字，这样使学生初步了解生字所在的词语，了解语言环境。积累词汇，为组词打基础。

（二）读音节

大声读出生字的拼音，注意读准音，区分平翘舌音，分析是两拼音节还是三拼音节，声母、韵母或者介母分别是什么。这个过程也是对已学的拼音知识的巩固和复习。

（三）读生字

大声朗读生字的发音，可以根据掌握的情况选择朗读的次数。如果是自己以前就认识的生字，读两遍即可；如果是生字，就可以多读几遍，直到读熟为止。

（四）看結构

分析生字的结构特点，是上下结构、左右结构、包围结构还是独体字，凡是上下结构、左右结构、包围结构的字都是合体字。如果生字是合体字，还要找一找，这个字的部首是什么，为以后学习利用部首查字法查字典打基础。

（五）写笔顺

书空生字的笔顺，边写边说出每一笔的名称，防止在以后写生字时出现“倒下笔”现象，这一步最佳的方法是采取同桌或小组交流生字笔顺的写法，如有疑问向老师请教。

（六）数笔画

边写边数生字一共由几笔写成，特别注意个别字的个别笔画。如：“马”的第二笔是“竖折折钩”，“女”的第一笔是“撇点”。

（七）组词语

以上几步自学完成后，要给生字多组几个词，锻炼组词能力为以后组词造句打基础。

“七步生字自学法”使学生能够逐渐学会自学生字的方法，在学习的过程中对于语文基础知识的积累，也起到了积极的促进作用，如拼音、字的结构、笔顺、组词等。另外，“七步生字自学法”也可以使学生逐渐脱离教师的帮助，使学生不受环境的限制，在身旁没有老师的情况下仍然可以独立识字、轻松识字。

二、观察汉字的结构特点，发现汉字的构字规律，巧妙识记汉字

（一）熟字加偏旁

可以利用学生学过的字加上各种不同的偏旁部首组成新字，这种识字方法的优点在于，它可以在短时内识记多个汉字。如：“少”字，加三点水就是“沙”，加火字旁就是“炒”，加口字旁就是“吵”，加提手旁就是“抄”，加金字旁就是“钞”。

（二）换偏旁部首组成新字

将一个字去掉一部分，再加上偏旁部首组成新字。如：“吹”去掉口字旁加又字旁就是“欢”，“住”去掉单人旁加双人旁就是“往”，“他”去掉单人旁加女字旁就是“她”。这种方法对于学生区分形近字有很大的帮助。

（三）形象记忆

根据字的外在字形，巧妙识字。如：“春”可以拆分成“三”、“人”、“日”三个字，这样就可以让学生猜字谜，“三人观日”是什么字？再如，在学习“姨”字时，我引导学生动脑筋，“用什么办法可以很快记住这个字呢？”有个学生说“一个女人拿着一张弓”，同学们听后，都觉得非常有意思，自然而然的，大家都跟着读了一遍，很快的记住了这个字。

三、在生活中识字

（一）利用校内资源，引导学生自主识字

一年级小学生刚步入学校，教师可以充分抓住这个机会引导学生主动识字。比如开学第一周，可以组织认名字比赛，看谁能够在最短时间内认识全班同学的名字，就可以让他当收发作业的组长。这样，利用儿童的好胜心理，可以使学生短时高效，快速识字。

除此以外，班级内的宣传板，校内各个班级、办公室的门牌、校园的板报都可以成为学生识记生字的最好教材。

（二）利用校外资源，引导学生自主识字

教师要引导学生利用上街、看电视、外出游玩等机会，细心观察，主动识字。可以问一问爸爸妈妈，“这个饭店叫什么名字？”“路旁的广告牌上写的是什么字？”“这部动画片叫什么？”这样，学生在家长的帮助下，也能认识许多字。

四、在游戏中识字

游戏是低年级学生最喜爱的活动方式，教师要充分抓住学生的这一特点组织教学。每一课学生都会接触一些字词，为了调动学生的积极性，使学生快速记住这些字词，我设计了“词语大波浪”这个小游戏（每张幻灯片上只写一个字或一个词，这样播放时字很大，易于学生观察、朗读），下面是游戏前师生的对话：

师：词语大波浪。生：乘风破浪，一浪接一浪。师：同学们，风来了！

生：刮的什么风？师：东风！（“东风、南风、西风、北风”随意说）

接着，坐在最东面的一排学生迅速起立，同时大屏幕马上出现一个字或词，学生齐读，紧接着，下一组读下一个字或词，循环往复。这个小游戏，使学生在短时间内认读多个字词，同时又考验学生的注意力，又能培养小组团结协作能力，是一个非常好的小游戏。

另外，教师还可以根据小学生特点，灵活采用多种游戏形式，比如，“找朋友”、“摘苹果”、“编故事”、“猜谜语”，这样，在识字过程中激发学生的学习兴趣，识字效果非常显著。

五、在阅读中识字

识字是阅读的基础，但阅读又可以促进识字。在阅读中学到的字词，学生更能灵活运用。小学生非常喜欢那些色彩鲜艳、内容丰富的课外书，教师和家长都要积极引导学生多阅读。在学生刚刚接触课外书的时候，要多选择拼音读物，这样可以借助拼音认字。随着年龄的增长，字词的积累，学生可以逐渐脱离拼音的辅助而独立阅读，但在阅读中遇到的字词障碍，要引导学生利用工具书来帮助认字。

总之，提高识字效率的方法有很多，需要教师在教学实践中善于探索、不断发现，并能够及时地总结反思出适合低年级学生年龄特点和心理特点的识字方法，这对于教师的教学效果和学生的学习效率都将会起到事半功倍的积极作用。

参考文献：

[1]吴忠豪：《小学语文课程与教学论》，北京：北京师范大学出版社，2004年版。

作者简介：黄翠（1973.07-）女，一级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。