摘要：在语文学科中，高一新生最不适应的是文言文教学。产生该问题的原因主要有二：语法教学的淡化致使学生语法知识极度贫乏；中考文言文阅读能力的考查方式导致初中文言文教学方式的僵化。教学实践证明，补习基本语法知识、联系常见语言现象、利用旧知激活新知、介绍汉字造字法、转变文言文学习方式等方法，能有效促进初高中文言文教学的衔接。

关键词：文言文；衔接教学；尝试

一、 问题及原因分析

升入高中，部分学生学习文言文出现了一些问题，具体表现为：课上学得一头雾水，不能把握重点，不知怎样做笔记；课下死记硬背，知识不能迁移。导致出现上述情况的原因是什么？为此，笔者对本校的高一新生进行了开放性问卷调查。从调查结果来看，产生问题的原因主要有如下两点：

1.语法教学的淡化，甚至缺失，致使学生语法知识极度贫乏。高一刚开展文言文教学时，笔者发现，相当一部分学生连名词、动词、形容词都分不太清，更别提副词、介词、助词了。致使这一现象产生的根本原因在于语法教学在义务教育阶段中的淡化，甚至缺失。语法教学为何会被淡化？通过调查和深入分析，我们发现，语法教学淡化的原因主要有两个方面：一是语文教师对课程标准的解读出现了偏差。2011年出台的新课标对语法修辞知识的教学建议中提出：“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整的讲授与操练。”显然，课程标准并未否定语法教学，而是强调教学不能脱离语言运用实际，不必追求系统性与完整性，但很多语文教师却将其解读为新课标提倡淡化语法教学。……