陆继美

【摘 要】在“解决问题的策略——一一列举”前两课时的新课教学中，教师要充分考虑到在应用“一一列举”的策略解决问题时，所牵涉到的寻找依据、借助分类、巧用比较、以简驭繁等各种思考方法和“解决策略”，并把它们渗透到各个环节的教学中，使学生获得丰富的解题经验，这样，学生才能举一反三、触类旁通，正确灵活地应用列举的方法解决问题。

【关键词】依据；分类；比较；以简驭繁

“一一列举”是苏教版五年级上册的教学内容，教材安排两道例题，例1是与长方形周长、面积计算有关的实际问题，在教学中主要让学生借助列表的方法进行有序思考，能够不重复、不遗漏地列举出符合条件的各种围法，再通过对列举结果的比较找到答案，侧重于让学生感知列举的基本思考过程和方法；例2引导学生用列举的策略求出4支球队进行单循环赛的场次数，侧重于让学生进一步感受列举的策略特点。在新授课时，教师往往会发现，对例题的教学学生都掌握得比较好，基本上能做到有序思考，不重复、不遗漏列举出各种情况，但是在练习中，在实际应用时，学生往往无从下手，不能恰当、正确、灵活地应用策略解决问题，因此，教师常常要把练习中的许多题目当作例题来讲解，既费时又费劲。究其原因，教师在新授课时没有有意识地教给学生解决这类问题的“策略”，没有让学生学会举一反三、触类旁通。那么，在教学“一一列举”时，要让学生掌握哪些有效的“解决策略”呢？……