邹丽丹

让学生自主阅读教材和自由思考，然后根据学生在学习活动中暴露出来的存在的问题进行教学，这是教学的规律。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段时，是具有一定的独立学习能力的，先学后教就十分有必要了。而“先学后教”的践行要想得到预期的成效，必须注重四个“细化”，力避四个误区。

一、四個“细化”

（一）细化“先后”的关系

“先学”有两种形式：一是“教师指导下的先学”，包括现场指导或根据学生汇报进行指导。二是“独立自主式的先学”。对小学生来说，更多采用的是“教师指导下的先学”。例如人教版教材六年级下册“圆锥的体积”一课，教师通过三个问题的设计指导学生的课前预习，而不是毫无指向地让学生在课前随意了解；课上教师更是紧扣“等底等高”这一教学重点难点，通过实验报告单对学生探究性的先学进行了定向指导。课堂教学的全过程，都体现两条线：一是充分放手让学生学和练，这是明线，突出了学生的主体地位；二是每一步都离不开教师的预设和指导，这是暗线，体现了教师的主导作用。

（二）细化“先学”的时间

什么时候“先学”，需要教师细致适切地安排。根据不同内容可以“课内先学”，也可以“课外先学”。人教版教材六年级上册“认识百分数”一课可以开展“课外先学”。

例如课前预习。

1.说一说你对百分数有哪些了解。

2.找一找生活中的百分数。

人教版教材五年级上册“组合图形的面积”一课则可以开展“课内先学”。

1.小组合作探究计算图形面积。……