刘晓婧

【摘要】研究基于认知负荷理论，综合采用主观评价量表法与任务绩效测量法对大学一年级学生在英语写作中的认知负荷进行了综合测评。测评结果表明：大一学生在英语写作过程中在任务回应、连贯与衔接、词汇资源以及语法结构的范围和准确性等方面都存在或大或小的认知负荷，但最主要的认知负荷集中于连贯与衔接以及词汇资源。

【关键词】英语写作；认知负荷；主观评价量表法；任务绩效测量法

一、引言

大学英语写作是大学阶段学习的一个重要组成部分，但是对于大多数二语学习者而言，却是薄弱而又难以攻克的环节。总体来说，目前我国大学生英语写作的难点有以下几方面：词汇匮乏，低级；句式简单，单一；篇章段落缺乏一致性，篇章主题句缺乏概括性，同时结构失衡，头重脚轻；英语写作内容贫乏，思路狭窄，题材挖掘上等存在困难。但大一学生究竟在哪些方面消耗最多的认知资源而导致英语写作水平难以提高？本文基于认知负荷理论，探究大一学生英语写作的主要认知负荷所在。

二、认知负荷理论

20世纪80年代末，澳大利亚认知心理学家John Sweller提出了认知负荷理论。该理论认为，学习者在任何学习以及解决问题的活动中，都要消耗认知资源。一旦加工某种信息所需的认知资源总量大于学习者的认知资源总量，就会造成认知超负荷，影响学习的效率和结果（黄希庭，1991）。目前为止，测量认知负荷的方法可分为三大类：主观评价测量法、任务绩效测量法和生理测量法。……