王成武

摘要：传统教学模式难以将学生的注意力长时间集中在一起，单一固化的教学方法，枯燥乏味的课堂氛围，还会让学生产生严重的逆反情绪与厌学心理，无形中大大提升了教师的教学难度，限制着物理课程成效的事半功倍。新课改提倡以生为本、因材施教，为此物理教师必须不断提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，同时深度整合现有资源，利用微课直观教学，激发学生的浓厚兴趣，调动学生的自学热情，最大限度发挥学生的主体作用，引导学生主动投身于知识的海洋，在思考中进步、进步中全面发展，迎来高中物理教学工作更加辉煌的明天。

关键词：微课教学；高中物理；课堂应用；分析；研究

引言：

微课是一种新型的教学资源，它可以激发学生的兴奋点，集中学生的注意力，减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效。高中物理教师需要明确认识到微课教学的重要性，同时根据学生的个性特征与兴趣爱好组织形式多样、内容丰富的实践活动，鼓励学生积极、主动的学习理论知识，构建完善的认知体系，养成良好的学习习惯，走上全面发展的创新之路。微课将抽象知识形象化展現在学生眼前，给予了学生不一样的情感体验，同时开阔了学生的视野范围，启发了学生的内在潜能，继而达到一举多得的目的。笔者凭借自身积累下的丰富经验，对高中物理课堂的微课教学工作发表几点新的看法。

一、高中物理课堂微课教学存在的问题

（一）资料选择不合理

微课有着庞大的数据库，教师制作微课课件时需要选取不同素材与资源。应试教育观念已经深入人心，学生长期处于一种被动的认知状态，对于物理提不起学习兴趣，对于微课更是表现的非常抵触[1]。教师难以结合学生实际的理解能力与认知水平进行微课的优化设计，也无法利用微课帮助学生查漏补缺，提升学习效率，物理课堂教学质量越来越低，微课尚未发挥其真正作用就已经严重影响了学生的学习进度。

（二）信息筛选不正确

微课充分利用了现代的多媒体技术、移动通信技术以及互联网技术，在高中物理学习中，可以使学生第一时间获得最有价值的学习资料，但它也带来了一定的弊端。高中生的好奇心强，能够快速适应新的教学方式。微课不仅可以被运用于学习中，也可以当作娱乐工具供学生消遣，这会造成学生顾此失彼，长此以往则会使学习质量大打折扣。

（三）师生互动不频繁

微课由教师引导，学生主动学习，教师需全心全意为学生服务，微课教学质量才能得以显著提升。但是高中物理课堂师生互动环节安排较少，教师为了完成教学任务纷纷选用了一些极为便捷的方式方式，对于微课认识不够全面，使用频率较低。学生学习微课时过于盲目，学习效率不高，自学热情随之下降。

二、微课在高中物理课堂中的具体应用

（一）物理课前导入

导入环节是正式教学的第一步，也是影响高效物理教学顺利实现的关键因素。我组织学生进行了微课辅助导入活动，以促使学生在直观的视觉冲击下找到学习的乐趣，也有助于高效物理课堂的顺利实现。所以，在导入环节，我组织学生以微课的形式导入，以促使学生在直观的导入中找到参与教学活动的兴趣，同时也为高效物理教学的顺利实现做好保障工作。例如，在教学“圆周运动”时，为了提高导入环节的质量，也为了提高学生的学习效率，更为了确保高效物理课堂顺利实现，我在本节课导入时选择了微课导入法：借助微视频向学生播放了“电风扇工作”“时钟转动”“田径场弯道上赛跑”“火车转弯”“汽车过拱桥”等运动视频，进而引导学生思考：这些运动有什么共同的特点？这样的微视频辅助教学不仅能够帮助学生理解圆周运动的概念，提高学生的教学参与度，同时可提高课前导入环节的质量，提高学生的物理学习效率。

（二）创设有效情境

高中物理的理论知识虽然看似艰深晦涩，但是这些理论所揭示的物理现象和其中包含的物理规律大多源于生活，因此为了提高高中物理理论部分教学的质量，授课教师可以在理论授课的时候适当采用微课的方式，将生活中的例子与理论知识相结合，创设生动的教学情景，将学生带入课堂，并激发他们进一步探索的兴趣和学习理论知识的积极性。比如，光的折射跟物质的密度有关，跟折射角度有关，这些规律直接听起来感觉很复杂难懂，但是实际上光的折射现象在实际生活中随处可见。通过对现实生活中案例的理解学生也可以很清楚的了解这些物理规律，因此在此时教师就可以在上课前将这些生活中的案例用视频或者动画制作成微课在授课的时候放给同学们看（我们在岸上可以清楚地看到水中鱼的位置，但是如果我们用鱼叉去叉的时候，就会发现鱼并不在我们看到的那个位置；我们将筷子放在盛满清水的碗中可以清楚地看到筷子“断”了），然后用提问的方式引导学生们进行思考，逐渐引出本节课程的主题并进行讲解。

（三）解决教学难点

抽象似乎是大多数学生对高中物理知识的评价，很多教学知识因为其过于抽象化，导致学生在学习的过程中，很难想出各个物理量的具体变化过程，再加之课堂教学过程中，教师的教学方式过于传统，只是针对知识点进行强行灌输，最终导致学生的学习成绩并不理想，进而对于物理学习产生抵触的情绪，不利于学生的学习和发展[2]。对此，教师可以采用微课教学的方式，通过动态以及静止的图片展示物理现象的变化过程，并且配以文字进行描述，进而加深学生对知识的理解和掌握。例如，教师在针对“平抛运动”以及“自由落体”的相关知识进行讲解的时候，可以在课堂教学之前，将教学知识中，物体的运动过程通过图片或者视频的方式呈现出来，并且在物体运动过程中，发生能量变化的部分进行文字标注，学生对抽象的理论知识形成初步了解的基础之上，在结合视频的具体化展示，方便学生将知识与实际相结合，进而对知识的框架形成了解，逐步完善知识构造，逐步加深对知识的理解以及知识点之间的联系，进而提高物理课堂教学的效率。

结语

总之，高中物理教学注重理论与实践相结合。在教学过程中，教师要改变传统的教学方式，使教学方法与社会发展相适应，提高学生的学习兴趣与积极性。教师要重视微课的应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，从而促使学生全面发展。

参考文献：

[1]季学军.多媒体教学在高中物理教学中的运用[J].才智，2016（26）52-53.

[2]方建平.信息技术与高中物理教学整合设计解析[J].中国校外教育，2016（22）196-197.