王敏

摘 要 语文是一门生动而富于情感的学科。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 这是一篇美文，使人感受到秋姑娘对好朋友无微不至的体贴和关心。在教学中，融听、说、读、写、演于一体，引导学生潜心会文，感受细节，品味语言。用语言习得绽放语文课堂的生命活力，这也是语文教学所要追求的至高境界。

关键词 个性表达 情境渲染 角色体验 联系生活

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1案例背景

本文是一篇思想美，情感美、意境美、人性美的课文。文中讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松树、山村孩子写信，展示了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，使人感受到秋姑娘对好朋友无微不至的体贴和关心。是一篇文质兼美的好教材。我在教学中，融听、说、读、写、演于一体，学生学习热情高涨。特别是角色表演体验，是孩子们喜闻乐见的教学形式。

在教学时，我想：“导学”是课堂上大大提倡的，那么是否就排斥了“牵”学，对于一年级儿童而言，学习能力、理解能力差，教学中，我们是否有必要进行适时、适当的“牵”呢？

2案例描述

案例1

【交流学习课文】请学生说说秋姑娘给哪些好朋友写了信，根据学生的回答出示相应的课文内容。 多媒体演示第二自然段图文：秋姑娘摘下枫叶给南去的大雁写信：“一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。”

师：谁愿意演大雁？（请了一个）

生：不对。

师：为什么？

生：大雁都是一队一队的（就请了七个）

师：大雁们，动身飞吧！小朋友们，你们有什么问题想问啊？大雁要注意听好了，要回答大家的问题哦！（“大雁”绕着教室一圈一圈的飞起来，学生的思维也活跃起来，对话多元化）

生1：大雁，你们要到哪里去？

“大雁”：我们要到南方去。

生2：大雁，你们为什么要到南方去？

“大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去

生3：大雁，你们要飞多长时间啊？

“大雁”：两个月甚至更长的时间吧。

生4：大雁，你们会看见什么？

“大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河……

生5：大雁，你们遇到什么危险？

“大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿……

……

师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？

生：秋姑娘让大雁路上多加小心。

师：秋姑娘对大雁这么关心，你会读好这句话吗？（学生练习读好“多加小心”）

师：如果你是秋姑娘会对大雁怎么说呢？ （多媒体出示枫叶信，学生练说。）生：亲爱的大雁，你们好！你们在飞到南方去的路上要多加小心。

师：秋娘还可能说什么呢？

生：亲爱的大雁，你们好！你们要飞到很远的南方去，一路上要注意安全。 （指导感情朗读第二自然段、背诵第二自然段。）

……

案例2

【拓展延伸】

师：秋姑娘还会给谁写信呢？（学生练说秋姑娘还会给谁写信，写了什么，多媒体显示相应的动植物）

生：秋姑娘还会给南去的小燕子写信，让它们路上要多加小心。

生：秋姑娘還会给冬眠的小刺猬写信，让它盖好被子，不要着凉。

生：秋姑娘还会给小蚂蚁写信，让它们快准备好过冬的粮食。 ……

师：秋姑娘写了许多许多的信，她把信送到田野里，田野里传来了丰收的喜讯。（多媒体出示田野图）请学生说说田野里什么成熟了。（稻子黄了，棉花白了，高粱红了，大豆熟了……）

师：秋姑娘把信送到果园里，果树高兴地捧出了累累硕果。（多媒体出示果园图）请学生说说果园里什么成熟了。（苹果红通通，鸭梨黄澄澄，柿子像灯笼、葡萄一串串……

师：秋姑娘还把信送到了我们校园里，下课后，请小朋友们去校园里找一找，看谁能捡到秋姑娘的信。

3案例反思

3.1角色体验，感悟人性美

《语文课程标准》关于1、2年段阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”只有让学生喜欢读书，主动地读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在上述案例1中，我根据低年级学生的身心特点和阅读基础，让学生来演一演大雁，以演质疑，以演导思，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”与秋姑娘心灵相会，感悟人性美，学会关爱他人。

3.2联系生活，感悟意境美

语文学习是综合性学习，它应该从封闭的课堂教学中走出来，走向生活，走向自然……在上述案例2中，我根据课文内容，运用多媒体演示，引导学生联系平时的生活经验和观察积累进行说话训练，说说“秋姑娘还会给谁写信呢？写了什么？”说说“田野里什么成熟了？”“果园里什么成熟了？”通过一系列的说话训练，在培养学生语言能力的同时进一步拓宽了学生的视野，培养了他们的想象能力和创造能力，使学生进一步了解了秋天的特征。多媒体所显示的绚丽多姿的秋天美景更激发了学生热爱大自然的情感，增强了他们观察大自然的兴趣。学生不仅得到认知方面的收获，而且在潜能、创造、天赋、个性等方面得到表现，更在情感态度和价值观方面也得到改变、丰富与提升，审美鉴赏力以及精神的陶冶和心灵的净化上也跃升到了新的水平。

课后我想：语文教学中的“牵”与“导”应该是既有联系又有区别，“牵”如逆水行舟，“导”似开闸放水。教师是“牵”还是“导”得看学生的学习状态是否积极主动，得看学生的年龄特征与知识能力水平，还得依据具体学情而定。变“牵”为“导”或许就是教育者的成功之处。在现实的课堂教学中，这确实是一个值得研究的课题，让我们共同作进一步的研究。感悟、积累、运用齐头并进，知识、能力、情感协调发展！