邓小梅

摘要：质疑对于学生的思维发展有很大影响。通过引导学生质疑，学生的学习主动性会更强，并能够带动课堂互动，促进教学相长。以往的教学中，教师的“霸主课”行为让学生有“疑”而不敢“讲”，再加上教师一直习惯性灌输，学生也没有提出质疑的机会。为此，教师要改变教学思路，以培养学生质疑能力为重点，让学生有“疑”敢“提”，“提”中进步。

关键词：初中数学；质疑能力；培养策略

以学生的发展为本，是新课标对教育教学基本出发点。基于这一理念，我们就必须转变课堂教学方式，真正让学生成为学习的主体，更多地关注学生的发展。在数学课堂教学中，就必须按照数学学科的特点，关注学生的问题意识，既要重视对数学基础知识基本技能的训体现，是探究的动力，是创新的前提。课堂上，学生没有问题问就是教学的最大问题，因此，学生只有具备了发现问题和质疑问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、练，又要重视对学生创新能力的培养。“充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。”质疑，是好奇心的独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器。

一、创设质疑氛围

学生的质疑取决于教学的良好氛围，所以教师在教学中要与师道尊严的传统教育思想告别，积极创设营造和谐融洽的质疑氛围，有意识地营造自由、民主、宽松的课堂氛围，让学生无拘无束，做到想质疑、敢质疑、能质疑、会质疑，从而圆满地完成教与学的过程。如教师可以利用教材，辅导书中的一些不足、错误，鼓励学生向权威挑战，教师也可以在教学中故意出错，批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。培养学生的教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一名学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，鼓励学生对不明白的问题大胆进行质疑。也可以在教学中结合文本的特点和学生已知的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有挑战的情境，激发质疑的兴趣，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题，开展探究。

二、指導学生质疑方法

常言道：授之鱼，不如授之与渔。要想培养学生学习数学的质疑能力，首先应指导学生的质疑方法，让学生学会并且善于提出问题。不是有问题就要问，而是发现问题后，指导学生找出问题的根本，引导其自行解惑疑问。那么，怎样指导学生的质疑方法呢？可以从质疑的问题入手，让学生加深问题的质量，包括质疑的广度及深度。广度指的是不要禁锢于书本上的知识，要善于发现问题，学会举一反三，质疑的目标也要涵盖教师及学生的观点。深度指的是质疑的问题要同内容相关，问题的提出可以更好的帮助其掌握知识点，接近最优答案。

初中数学是一门理性的学科，教师可以有意识的引导学生进行自我分析，提出质疑，更好的增进学习效果。例如：在教授九年级上册教科书中一元二次方程式，教师可以有意设定一个数学题目：求3（X+2）+2（X+2）+5=0中X值为多少？学生看见题目开始进行计算，许多学生的计算方法为先将括号拆分3X+6+2X+4+5=0，进行计算，得出答案-3。教师可以引导学生进行简单计算方法的探讨，得出简单方法为假设（X+2）为一个整体Y，则3Y+2Y+5=0，则Y=-1，那么，就是X+2=-1，X=-3，另外，教师还可以设计一些简单的转换题目让学生进行练习。利用这样的方法，不但可以让学生发现自身的才能，同时肯定质疑能力，在往后的教学活动中，学生可以更积极的自主进行疑问设定、解答，进而增强了学生的质疑能力，提高了学生的创新本领，更好的实现教学成果。

三、建立反思意识

问题的解决，并不意味着质疑的结束，而是深入反思的起始。对问题的整体进行反思是将问题的提出、解决过程进行进一步思考，是一种创新及再发现的过程。对于数学定义的学习，可以提出质疑：怎样引入概念？可否用另一种形式？如果把其中的关键点进行替换会发生什么变化等；进行公式的学习可以提出质疑：公式是怎样被提出的？推理的思路是什么样的？每一步结论的依据是什么？如果条件改变了，公式会发生什么样的变化等；问题得到解决后，可以提出质疑：解决问题的过程中应用的什么样的方法？关键注意的地方是什么？相似的题目可否用同一种方法进行解决？解题时思路是怎样发生变化的？有没有更简洁的解题方法等。利用解决质疑后的反思，不但可以让学生对知识的掌握得到进一步巩固，避免其中的错误，明确解题思路及方法，同时可以加深学生质疑方法的掌握，为以后的学习夯实基础。

四、对学生的提问进行有效评价

受到知识水平、思维能力的影响和制约，在初中数学教学中，有的学生虽然很积极、很勇敢地提出了问题，但这些问题缺乏研究价值，或者毫无逻辑。遇到这种情况，教师要及时对学生的提问进行评价，对他们敢于质疑的勇气提出表扬，并引导他们对所学知识有更加深入的思路，进而提出有价值的问题。而对于学生提出的有新意、有创造力、有价值的问题，教师应当及时给予肯定性的评价，鼓励这些学生提出更多的更好的问题，同时要号召全班学生向他们学习，使他们体会到成功的喜悦和乐趣。在教师及时、积极的评价中，各层次的学生都感受到了教师的关心和引导，都会处于一种比较兴奋的状态，进而主动投入到接下来的学习中。因此，数学教师对学生的提问进行评价，要注意到学生间的差异，充分保护学生提问的信心和勇气，使他们体会到只要自己在某个方面付出了就能获得客观公正的评价。

结语：

总体来看，在初中数学教学过程中，教师要创新教学模式和采用新的教学方法来提高学生的质疑能力，培养学生的创新性思维和自主解决问题的能力，提高学生自我答疑解疑的心理素质和良好的学习能力，让学生通过自己对知识的领悟对知识进行筛选和教师互动，在满足新课程标准的前提下实现教师和学生的共同发展。

参考文献：

[1]徐桂胜.疑是思之始，学之端——论初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学大世界旬刊，2017（1）.

[2]覃永.初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].广西教育：义务教育，2017（2）：109-109.

[3]蔡长存.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程导学，2017（20）.