■本刊记者 徐德明

从教60年，杜蕴珍深深地认识到：识字教学是语文教学整体中的重要组成部分，是阅读和写作的基础，是发展语言的手段。因此，她在教学实践中不断探索识字教学规律，在探索中进行研究，在研究中再实践，以求得识字教学的高质量，打牢儿童接受启蒙教育的基础。

基于实践，发现识字教学问题

语文教学的过程以及语文教学的质量一直被人们指责耗时多、收效少。学生有埋怨，家长有不满，社会各界对此也众说纷纭。怎样让学生爱上祖国的语言文字？怎样引领学生感受祖国语言文字的魅力？怎样体现出语文教学的内在规律？

随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究不断深入。上世纪50年代末60年代初，经历了识字教学研究的活跃期。杜蕴珍发现识字教学的主要问题是：识字不牢，遗忘率高；汉字字形复杂，存在认知难度；识字数量不足，难以满足阅读需求；识字方法单一、呆板，识字速度慢、效率差；识字教材资源不足，技术手段水平低；学用脱节，错误率高。

面对这样持续多年的困难状况，在实践中，她结合学生的认知特点和成长规律，做深做实语文的基础性工作。

杜蕴珍的识字教学追求的是，要让每个学生读准字音、认清字形、明白字义，实现“三识并用，一字之功乃全”的目标。旨在让学生具有识字兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，养成识字习惯。

反复实践，探索识字教学规律

发现语文识字教学的问题，杜蕴珍立足于实践中逐步解决，她将自己早期的语文教学识字研究分为三个阶段：