■国赫孚

教学目标是学习内容与学习水平的二维指标，第一个维度是学习内容即知识点，第二个维度是学习水平。布鲁姆将学习水平分成六级：识记、理解、应用、分析、综合、创造，体现了思维水平由低级到高级逐步提高的过程；我国的课标将学习水平分成三级：识记、理解与应用；高考考纲则分成了解、理解、掌握、应用四级。低级学习水平是高级学习水平的前提条件，即只有低级水平的目标得到实现，后面的高级水平的目标才有可能实现。所谓缺位，即违反了学习水平递进的原则，教学跨越了一些必要的水平，通常的表现就是对于“理解”学习水平的忽视和缺失。

我们来看一个例子。初中数学“算数平方根”的课堂上，教师提问：“谁能够说一说算数根的定义？”一个男生把手举得高高的，屁股离开了座椅，表现出跃跃欲试的样子。得到教师的允许后，他脸上绽放着掩饰不住的喜悦，像是讲故事一样娓娓道来：“算数根嘛，是说有两个数，其中一个数是自己乘自己，这两个数……”没等男生说完，教师就“礼貌”地打断了他：“请你先坐下，还有哪个同学能说？”接着，站起来一位小姑娘，把书上的定义只字不差地背了一遍：“如果一个正数x2＝ɑ，那么x叫做ɑ的算术平方根。”教师马上予以充分肯定：“你说得真好，大家给她鼓鼓掌！”小姑娘脸上露出了微笑，男生脸上却笼罩着阴云。

两个人谁说得好？课后点评时，我向听课教师们提出了这一问题。布鲁姆的教学目标分类将认知水平分为六级：识记、理解、应用、分析、综合、创造，两个学生的回答则反映了两人对定义学习处于不同的认知水平。