侯占军 许爱华

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0033-01

1.问题的提出

人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外。学习动机是直接推动学生学习的内部动因。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，學习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。为此，我们对华陂一中九（3）班和华陂二中八（2）班120名学生进行了《你的学习动机如何？》的问卷调查。

问卷的设计从四个方面对学生在学习欲望上进行测查：1---5题测查学习动机是不是太弱，6---10题测查学习动机是不是太强，11---15题测查学习兴趣是否存在困扰，16---20题测查学习目标上是否存在困扰。假如被试对某组（每组5题）中的大多数题目持认同态度，则一般说明学生在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度上的困扰。 从总体上讲，假设选"是"记1分，选"否"记0分，将各题得分相加，算出总分。 总分在：

1------5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整。

6-----13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整。

14---20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。

（调查问卷附后）

2.调查结果、分析与对策

我们的做法是以无记名问卷由学生在规定时间内独立完成，调查的结果如下：

华陂镇初级中学120名学生学习动机调查结果统计表

百分比得分人数占总人数的百分比

1---5分54.2%

6---13分7865%

14---20分37人30.8%

从上表我们可以看出：6分以上的人数，也就是说，可调整或需调整的学生人数占了95.8%。这说明我们十分有必要对学生进行学习动机的激发和培养教育。那么应怎样培养和激发学生的学习动机呢？

2.1明确学习的目的和意义，激发学生求知需要。培根说过"知识就是力量"，有了知识，才能担当起建设祖国的重任。作为一名中学生，必须明确学习的社会意义和个人的意义。我们应该使学生明白，虽然现在我国经济体在世界排名第二，但是我们生活的农村还很落后，学习是我们农村孩子脱离贫困落后的最有效途径。我们还应该使学生明白，一个人的生活质量是不一样的，要想使自己成为精神贵族，学习是不二法门，从而把学习当成自身的需要，变"要我学"为"我要学"、"我爱学"。

2.2强化学习动机。根据学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。

2.3培养独立进取的个性。学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。我们在调查中发现有45%的学生"如果别人不督促我，我极少主动地学习"，所以教师要注意通过多种途径不断强化学生意志品质，使学生养成良好自觉的学习习惯。

2.4设定中等难度的学习目标。在调查中我们发现"我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃"的学生占了63%，"我几乎毫不费功力就能实现自己的学习目标"的学生占0.54%，这说明不少的学生设定的学习目标难度过高，从而不易实现，结果不得不放弃。 中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。

2.5注意调整学习动机的水平。学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。但并不是动机越强效果越佳。研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。如我们在调查中就发现有70.3%的学生"迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩"，但59.5%学生"常为短时间成绩没能提高而烦恼不已"。

2.6要注意采用多样化的教学方式。首先注意改变"填鸭式"教学方法，虽然这种教学方法遭到批评多年，但是有些教师"惯性"影响，还囿于传统的教师讲，学生听，然后练的传统教学方法。我们认识到教学方法重要性后，积极采用多样化的教学方法，收到良好效果。比如我们用"亲和力"教学，亲和力教学，是美国哈佛大学提倡的一种教学方式。亲和力教学的目的是：提高学生的素质和提高他们的学习兴趣，进而提高教学质量。

2.7培养良好的集体氛围。良好的集体氛围对其在成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。