刘玮

三年级的小W这一天是蹦跳着回家的。因为他制作的《奇趣手杖》在学校第二届校园科技节中入选了“十佳创意作品”，他因此获得了上学以来的第一张奖状。

小W从小对動手操作一类的活动特别感兴趣，爱动脑筋。进入三年级后，他更是对科技小制作情有独钟，相继制作了旋转的风铃、不淋雨的雨伞、会飞的小车等20多件作品。但他的文化成绩在班里始终落在后面，语文、数学的学科成绩总在70分左右。而在科技节这一天，当教师在讲台上郑重其事地把“十佳创意作品”奖状颁发给他时，教室里响起热烈的掌声，他激动得小脸通红，嘴角嗫嚅了半天，却一字未吐。他的爸爸告诉我，那个晚上，小W一直端详、摩挲他的奖状，直到熟睡仍爱不释手。最后，小W把它贴在了书桌前——每天都能看到的地方。

改变单一的评价方式，实施多主体、多方式评价，唤醒儿童自主发展的力量，是我一直大力推行的一项改革。我一直希望评价能从单一的分数评价转向多元素养的综合评价，从冰冷的工具评价转向温暖的人文评价，从不同个体横向比较式评价转向单一个体纵向发展式评价，从而让更多的孩子获得成功的体验，得到积极的心理暗示，促使其自我认同、自我激励与自我完善。为此，我们大力推行“三证四卡”的评价体系。“三证”，即“身心健康证”“特长技能证”“品学兼优证”；“四卡”，包括“普通话达标卡”“汉字书写达标卡”“信息技术达标卡”和“演讲与交流过关卡”。在孩子们争“证”夺“卡”的过程中，由于多了若干个评价标尺，校园里就多了一批个性发展的学生：会写文章的、会跳绳的、会打乒乓的、会画画的、会朗诵的、会电脑编程的……个性化的评价，引领每个孩子都能遇见更好的自己。