【摘 要】在学校课程的践行过程中，大多数人将课程分成国家、地方、校本等三级维度。但是对于学校而言，无论是哪一个维度，都需要学校根据本土的属性、儿童的天性、学校的特性而展开，在我们看来他们都是学校课程。对于儿童而言，这些都是基于儿童的需求、经验以及生活而开启。学校的课程即儿童的课程，我们要让学校课程成为儿童最美好的记忆，用课程成就儿童的未来。

【关键词】学校课程；机制创生；课程变革

【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0007-03

【作者简介】庄惠芬，江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团（江苏常州，213100）校长，正高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

有人说，课程是跑道。而在我看来，课程建设就是和儿童一起奔跑的过程。在奔跑的过程中，我们需要知道自己在哪里，要到哪里去，怎么去那里，到那里了吗……在学校课程的践行过程中，大多数人将课程分成国家、地方、校本等三级维度。但是对于学校而言，无论是哪一个维度，都需要学校根据本土的属性、儿童的天性、学校的特性而展开，在我们看来它们都是学校课程。对于儿童而言，这些都是基于儿童的需求、经验以及生活而开启。在我们看来，学校的课程即儿童的课程。我们要让学校课程成为儿童最美好的记忆，用课程成就儿童的未来。

一、儿童的成长，是学校课程理解的原点

作为校长，我们为什么而办学？是为民族复兴而办学，是为教育追求而办学，更是为儿童的生命成长而办学。