张思文

摘 要：MOOCs的出现为高等教育带来了新的机遇，有利于高校品牌的树立，也给大学生提供了更多的学习机会。但在其发展过程中出现了诸如教师的认同感不高，课程缺乏科学的设计、完成率低等各种问题。通过分析MOOCs在高校兴起的原因、发展中出现的问题，提出了SPOCs 和混合式教学两个方向，旨在探讨MOOCs助力高等教育教学的可能性。

关键词：MOOCs；高等教育；SPOCs；混合式教学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0055-02

MOOCs 全称是“大规模开放在线课程”，最初是由加拿大的教育学专家提出的，国内有学者将其音译为慕课。从本质上看，MOOCs是一种网络教育形式，是以互联网为媒介进行的授课和学习。然而MOOCs和传统的网络课程又存在着很大的区别。MOOCs由一系列教学视频与线上的练习及作业共同完成课程所要达到的目标，其核心是希望通过技术手段将高质量的学习内容与优秀的学习支持完美结合，帮助学习者获得最优质的知识，并模拟真实课堂期望给学習者带来良好的学习体验。

一、MOOCs在高校兴起的原因

美国《时代周刊》将2012年称为“MOOCs之年”。关于MOOCs是否会对高等教育现有的结构产生冲击性影响的讨论此起彼伏，甚至有一些媒体认为MOOCs的蓬勃发展会导致“传统大学的终结”。MOOCs在高校如此迅猛发展的主要原因有以下几个方面。

1.对于各高校而言，MOOCs平台的出现促进了各高校之间在培养方面的合作，优质的教育资源可以得到进一步的整合。与此同时，优质的课程资源借助MOOCs平台得到广泛的传播，有利于扩大学校知名度以及树立学校品牌，促进招生和就业。

2.对于学习者而言，MOOCs平台的出现让他们获得了更多的资源和获取高等教育的机会，促进了教育的公平。相比传统的高等教育课堂教学，MOOCs模式也摆脱了时间地点上的限制，学生可以在任何时间任何地点学习自己感兴趣的任何学科。

3.MOOCs平台后台汇集了学习者学习状况的大量数据，包括学习时间、进展情况、学习方式、学习难点、兴趣点等，这些数据可以为教学设计的改善、教学过程的分析、学生学习效果的评价提供数据分析。

MOOCs是一场极其深刻的教育创新与学习革命，MOOCs平台和高等院校的联盟让优等教育资源得到了最大化利用，同时也减轻了高等院校的财政压力，它将推动大学课程体系和学习方式步入信息时代，缩小因地区差异而导致的教育资源的不均衡，使优质教育全球化成为可能。

二、MOOCs在高校实践中出现的问题

MOOCs从2013年开始进入发展缓慢期，一些批判的声音开始出现。MOOCs的发展并没有像之前所设想的那样迅猛地颠覆高等教育，反而是针对MOOCs的各种质疑声纷纷涌来。MOOCs教育模式遭遇了前所未有的抨击，有学者指出这种新型的大学模式并不是培养人才的有效方式，不利于大学精神的建设。其问题主要集中在以下几个方面。

（一）课程设计以及教学内容有待提高

1.MOOCs作为远程教学的一种新形式，在教学设计和内容方面所做的投入远远不够，严重影响了教学目标的完成。MOOCs的开发者和投资商将大量的时间和资本运用在了视频制作的技术和开发层面，课程设计和教学内容反而被严重忽视，从教育的角度来说这是一种扭曲。

2.由于MOOCs学习者人数众多，而每项课程配备的教学团队人数有限，授课者与学习者很难达到及时有效充分的沟通。很多课程的论坛中堆积了大量问题而迟迟得不到解决，这些问题在很大程度上降低了学习者的学习热情。

3.MOOCs学习者之间互相评价的有效性也是MOOCs面临的一个颇为关键的问题。MOOCs的设计者采用了学生间互评的方式来为学生的作业打分。可是由于学习者之间存在着水平、能力、喜好等各方面的差异，其评价的有效性并不尽如人意。怎样对学生的学习质量和学习效果进行正确的判断，是MOOCs目前急须解决的问题。

（二）MOOCs偏离了高等教育的本质

MOOCs已经成为高等教育中的热门话题，然而MOOCs究竟能不能取代传统的大学课堂，大部分的国内外学者却是持否定的态度。技术只是协助教学的手段，可以协助教学者更好地完成教学目标，实现教学效果，但是授课者的主观能动性是任何技术都无法替代的。技术只有结合授课者的主观能动性才能发挥最大的作用，实现技术的最大价值。另外，学习和教育也是两种截然不同的社会结构。教育除了承担知识的传递，还包括对人的评判性思维和创造性思维的培养、个性的塑造等，而这些靠MOOCs 是无法实现的。

（三）来自教师方面的阻力

MOOCs虽然得到了高校管理层的青睐，然而却受到了高校一线教师的排斥，大部分教师对MOOCs存在一定程度的抵触心理。首先，MOOCs 的出现改变了教师在课堂中的地位，教师从课堂的中心变成了教学的辅助角色，随之带来的压力感与危机感使教师在短时间内很难适应。其次，教师对MOOCs 的教学效果也并不认同。教师普遍认为MOOCs无法替代真实的课堂教学，课堂上的启发性思考、讨论，观点的碰撞，提问与互动，学术的交流等都是观看授课视频所无法达到的。教育的目标是发展美德和塑造个性，这种千篇一律的教育模式只是知识的传递，无法达到人才培养的目的。

（四）MOOCs的低完成率

虽然MOOCs的注册人数庞大，给了开发者很大的鼓舞，然而MOOCs的后台数据显示很多大学生注册了MOOCs后并没有完成课程的学习，甚至将近一半的注册用户只看了第一节课，很多课程的通过率不足5%，这个结果无疑是令人遗憾的，这样的低完成率也远离了MOOCs开发的初衷。开放式在线教育本身依靠的就是学习者的主动性，而MOOCs又比以往的在线教育规模更加庞大，门槛准入要求极低甚至为零，如果没有良好的课程设计和导入，课程进行中没有授课者的指导和良性的互动，学生很难对学习一直保持着热情，继而导致学习的终止。

三、MOOCs在高等教育中的發展方向

在经历了冷思考之后，MOOCs究竟会如何发展？在高等教育中MOOCs如何实现它的价值？针对目前国内外学者的研究，笔者认为主要有两个方向。

（一）SPOCs

SPOCs的概念最早是由哈佛大学2013年提出的，全称是Small Private Online Course。哈佛大学作为MOOCs最早的发起院校，对MOOCs进行了改革，提出了SPOCs的概念。SPOCs抛弃了MOOCs当中的两条重大原则，massive和open，即大规模和开放性。SPOCs课程的人数从几十人到几百人不等，课程也不是完全的公开，学习者需要经过申请和筛选才能获得上课的机会。SPOCs与MOOCs目标不同，MOOCs是为了实现优质教育资源的广泛传播，使不同地区不同背景的学习者获得同等的教育机会，实现知识的普及；而SPOCs着重在具体问题的深入探讨和难点的解析上，这一模式无疑更适合高等教育。SPOCs人数限制也保证了学习者和授课者之间交流的顺畅，强调了教师在教学过程中的作用，能够促进教学模式的创新和教学改革。

（二）混合式教学模式

所谓混合式教学（Blending Learning）是指将传统教学的优势与网络教学的优势互相结合，在教学中既有学习者利用网络资源自主学习的环节，也有线下教师指导和监督的环节； 既尊重了学习者的主体地位，也能够发挥教师的引导作用[1]。MOOCs资源使用的选择权在教师手中。教师可以自行制作MOOCs或者选取国内MOOCs平台上符合课程教学目标的课程留给学生作为作业，并选取国外MOOCs平台上的相关课程作为补充，让语言基础好有精力的学生获得知识的扩充。这样既保证了教学过程的多样化，利用了MOOCs中优秀的内容，又有效地避免了高等教育被欧美国家垄断的可能，并且结合本民族的文化特征，充分利用了学生的课下时间，丰富了课程内容，增加了课堂教学的多样性。

MOOCs相比较过去的在线课程又多了在线测试、在线讨论和学员互评等功能，这些功能既方便学生课前的学习训练与即时反馈，也可以帮助教师对学生进行管理，清晰地发现学习者在学习过程中产生的问题，掌握学生的学习动态并及时调整教学策略，有针对性地组织课堂活动。因而，这种MOOCs与传统课堂结合的模式有效地利用了课堂时间，缓解了课堂压力，改善了传统课堂因时间有限教师为完成教学任务而单方面进行知识输出的现状，实现了学生的高度参与，促进了知识创新和合作学习。

MOOCs作为一种新型的课程形式，为高等教育带来了新的可能性。MOOCs引发的高等教育改革也是必然。然而，我们也应看到MOOCs发展过程中所带来的种种问题，课程缺乏教学设计，学习者与学习者之间以及与授课者之间得不到有效及时的沟通，课程的完成率过低等。MOOCs不可能替代高等教育，怎样才能让MOOCs更好地为高等教育服务是目前MOOCs所面临的主要问题。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展：上[J].电化教育研究，2004，（3）.