李 林

(广东省湛江市吴川市第一中学 524500)

随着时代的发展与变化，我国高中阶段的教育教学目标都不再满足于培养合格的“准大学生”，而是要培养具有“综合实践学习能力”的探究型人才.在我国发展的现阶段，不论是学校还是社会显然都不适合“独行侠”人才的出现，因此教师不论是从提高自己的物理教学质量与效率的角度出发，还是提高学生的学习质量与效率，都要在教学过程中传达“合作学习”的精神理念.事实上，合作学习已经在高中物理学习中发挥了重要的作用，小组合作学习的学习模式已经成为了高中物理教师提高自己课堂教学效率的有效手段，并可以显著提升学生的合作与沟通能力培养.

一、优化分组促进学生全面参与

二、教学中重视小组合作讨论过程

对于高中阶段的物理教学而言，其教学内容的结果大抵是一定的，学生无法从旧有的学习中推导出可以改变物理学界的“新观点”，这既是优势也是劣势.劣势在于这容易引起学生的学习疲劳，认为这都是“前人嚼过的馒头”从而对此不屑一顾；而优势也极为明显，由于教学理论的结果是一定的，这就使得教师在教学中无需对结果负责，仅仅需要判定学生的学习过程是否严谨、准确即可.在这样的条件下教师进行小组合作学习就需要向学生小组明确一点：任何小组讨论学习活动都需要拿出结果，但结果不是最重要的，重要的是小组学习的讨论过程，即各成员面临物理问题的解题思路.这就要求教师在进行物理合作学习探究时要给予学生相当的讨论自主空间，不被教师的思维方式束缚.但这不意味着教师就要放弃对小组讨论环节的把握与掌控，教师应当积极参与到学生的合作学习环节中.这样的举动可以为教师的物理教学带来两个利好，一是对学生整体的物理知识把握有相当的了解，从而制定下一步的教学计划，另一方面则可以拉近教师与学生之间的距离，建立良好和谐的师生关系.例如：在进行“气压的作用”这一知识点的教学时，我要求学生举出与生活联系紧密的例子，而学生的思路都被限制在了气压的直接作用上，这显然是不正确的.我就引导着学生考虑大气压的间接利用，有一个小组就通过“间接”这个关键词想到了高压锅的利用，并在表述中特地追加了案例“在高原地带由于海拔的升高，通过正常的加温无法得到90摄氏度(90℃)以上的沸水，通过高压锅就可以得到较高温度的沸水.”在这一教学案例中学生通过我的点拨得出了正向思维无法得出答案，这就是师生合作学习的典范案例，并较好地体现了教师对学生合作学习环节的重视与参与，并得到了教学目标设定的结果，属于良性的教学方式.

三、科学安排合作学习教学

对于小组合作学习这一团队教学学习形式而言，其教学或学习模式的利用应当满足一定的条件，在合适的范围下进行合作教学，只有这样才会对物理合作教学起到有效的促进作用，否则只能是适得其反.对于物理知识而言，其探索的过程是与生活无关的，研究的是这一世界的运行本质规律，但对于高中物理学科而言，则是与生活息息相关的学科，不论是上述案例中的“高压锅”，还是各式各样的物理定理，无一不对这个客观世界发挥着作用.因此教师在教学过程中可以先将物理课将要教学的内容与生活中的实际案例有效联结在一起，通过适当的点拨教学引导学生自主的探索思考，再在此基础上进行分组讨论.这样的教学形式不仅可以充分地调动学生对物理知识学习的学习兴趣，更可以将抽象的物理知识通过真实的生活案例形象化、具体化，促进学生对物理知识的理解与掌握，使得物理概念知识不再“高深莫测”.这就说明了教师在教学中开展合作教学必须要选择一定的时机与方式来实现，这样才能保障物理课堂的教学效率与学生的讨论合作学习质量，并有效地实现学生的学习能力及其有关附属能力的培养提升.同时需要教师注意的是，小组学习在形式上是有着“组内学习，组外竞争”的特点的，教师在教学实践中要注意，在维持学生间一定的竞争关系的同时，要保持和谐的同学关系，这样才能充分发挥小组合作学习的优势.

合作学习在教学方式中还尚属于较为新兴的教学方式，它的建设与发展不仅要依靠教师的研究与探索，更要依靠学生的配合与反馈，通过双方的合作配合来完善这一教学形式.教师在这一教学形式中，不仅要起到一个教师应有的责任，还需要做好一名教学引导者，并科学地划分学习小组，这是小组合作学习的前提.如此才能将小组合作学习的效用最大化发挥.

参考文献：

[1]周清.师生互动巧运用,合作探究妙提升——谈高中物理合作探究教学策略[J].科教导刊:电子版,2015(31):49-49.

[2]吕宏贵.高中物理探究性课堂教学中师生互动的反思[J].中学物理:高中版,2016,34(5):74-74.