刘田田

摘 要：初中数学教学有其自身的学科特征，固然，教师在进行教学设计时，需要遵循本学科的教学规律.然而，纵观我们学校的数学课堂，发现模式化现象十分严重，大多数教师的课堂教学设计往往循规蹈矩，常常是不假思索，照搬现成的、固有的模式.特别是一些名师名家的教学观摩课、展示课上呈现的教学设计更为花哨和烦琐，这种种都对教师平时的课堂教学设计产生了极大的影响.为提升课堂教学效率，教学设计必须要删繁就简，简化教学目标、简练教学语言、简洁教学操作、简约教学训练，这样，可以有效地提升教学针对性，为塑造学生的数学素质和能力创造良好的条件。

关键词：初中数学；教学设计；优化

数学课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。创新是教学改革的不懈追求，初中数学课堂教学要培养学生的创新思维能力，需要从多个角度优化教学设计。

一、引导学生观察，激活学生的创新思维

在数学课堂教学中，教师要注意引导学生对数学现象、数学构成、解析过程展开细致观察，从观察中启动学习的思维。首先，在学生观察前，教师要给学生以明确的观察目标、观察任务和观察要求，使学生观察有具体方向，其观察自然呈现高效性。其次，学生观察时，教师要及时跟进，针对学生观察实际给出必要的引导，指导学生观察方法，提醒学生观察分析，引导学生运用直观教具和现代教学技术，深入研究观察信息。最后，培养学生的观察兴趣。观察是一种学习方法，更是一种学习态度，教师要从培养学生观察主动性开始，引导学生养成良好的观察习惯。数学与学生生活密切相连，发动学生从平时身边数学现象展开观察，其培养价值会更高。例如，在讲“生活中的立体图形”时，教师可以让学生观察身边的实物，抽象出点、线、面等图形，还要对点、线、面之间的关系展开深入分析。学生开始观察，很快就获得丰富的观察信息。有学生认为，课本、课桌、黑板、地板等，都是具体的图形，而且是由点、线、面构成的。这些矩形的边是抽象的线，线的交接处是点，点、线内构，则是面。这些点、线、面构成一个完整图形，而且是不可或缺的要素。教师继续引导：生活中还有曲面、曲线构成的图形，在什么地方可以看到这些图形？学生很快就想到眼镜面就是曲面。还有学生提到球面等。教师让学生找寻生活中的点、线、面，学生对此非常熟悉，参与热情很高，并在观察中形成点、线、面的概念。这是抽象概念具形化的表现，自然属于学习思维的创新行动。教师继续拓展学习视野，让学生找曲面、曲線，丰富学生的视角，使学生对点、线、面的认知更加深刻和具体。

二、发动学生质疑，矫正学生的思维方向

数学具有抽象性，教师发动学生针对学习内容展开质疑活动，学生不仅要深入解析文本教材，还要整合学习思维，给出质疑问题的具体方式。如果教师给出积极的鼓励，就能提高学生参与质疑的主动性，其思维运行会更有效，创新思维成长是必然结果。例如，在讲“数轴”时，教师可以在学生自主阅读学习基础上给出一些思考问题：小学就学习过射线，你可以在射线上表示1和2吗？在射线上能不能表示有理数？为什么？如何改动射线才能表示有理数呢？学生展开讨论学习，很快就完成了认知衔接，自然引出数轴。教师让学生继续讨论，观察数轴，并给出自己的疑问，提交班级展开评价。学生继续探索，疑难问题不断涌现：确定了原点和正方向的直线就一定叫数轴吗？数轴有一个原点，向右为正方向，向左为负方向，是不是所有有理数都可以在这条数轴上表示出来呢？在数轴上，已知点P表示-4，如果数轴原点移动到其他位置了，那么P点对应的还是-4吗？如果改变了长度单位呢？或者改变了直线的正方向呢？P对应的还是-4吗？教师对学生质疑问题展开多重解读，并对学生质疑质量进行评价，肯定学生的思考价值。从学生质疑情况可以看出，学生对数轴展开了深度探究，这个操作过程本身就是一种思维历练。

三、简洁操作，展示教学的明晰性

数学课堂教学过程具有程式化的特点，教师常常根据习惯思维展开教学，不知寻找最简、最佳的操作方式，这也是课堂教学烦琐化的重要致因。教学操作简洁化，不是简单地减少教学环节，而是要合理整合教材内容，灵活调整教学进度，对教学方法进行优化组合，最终提升课堂教学效率。课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，如何实现“教”与“学”的高度和谐，这也是现代课堂教学的重要追求目标。教师作为教学主动者，在课堂教学中发挥主导作用，对教学方法的选择、对现场生成资源的处理、对教学环节的调整，都应达到简约的目标。教师还要对学生进行学法指导，提升学生的学习效度，这对简洁教学操作也有积极作用。在学习《单项式乘单项式》时，教师列举实例：3a·3b=9ab。从这个等式不难看出，3a和3b都是单项式，9ab也是单项式，这个计算过程有一定规律可循吗？教师组织学生展开讨论，很快给出答案：两个单项式相乘，只要把两个单项式的系数相乘，再把这两个单项式的字母相乘，就可以完成单项式相乘的操作。教师对学生的回答给予肯定，并要求学生自己举例进行相关验证。课堂内自主学习气氛渐浓，学生都积极行动起来。教师通过实例展示，给学生以明确的引导和启示，学生很快就掌握了单项式乘单项式的一般性规律，教师让学生自我陈述并利用实例进行验证，学生学习认知得以进一步巩固。单项式乘单项式虽然很简单，但让所有学生都能够顺利掌握其内在规律，还是有一定难度的，教师对教学引导过程进行巧妙设计，让学生主动介入到方法探索的全过程，学生从中形成的学习认知当然是鲜活的、深刻的。数学教学也可以说是一个具体验证的过程，教师给学生一些明晰的指引，学生从中领悟到数学规律，而且能够举一反三，这样的数学学习就是高效的。

在初中数学教学中，教学设计的重要性不言而喻。因此，在实际教学中，教师要提高对教学设计的重视，在课前充分的了解学生、了解教材，在教学设计的过程中，要将教学目标表达清楚，设计贴合学生实际的教学内容，选择科学有效的教学方法，这样才能够达到优化课堂教学效率的作用。由此可见，高效的课堂教学效果与高效的教学设计是分不开的，教学设计的优化必然是提升课堂教学效率最有效的手段。

参考文献：

[1] 贾琳红.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].河北师范大学，2014.

[2] 陈超群.优化农村高中数学课堂教学设计的策略研究[D].杭州师范大学，2016.