刘肇丹,李佐惠

党的十九大的胜利召开，标志着中国进入新时代。现阶段是推动我国体育强国建设的重要时期，也是实现竞技体育与群众体育协同发展的极佳时期。“快乐体操”作为一项推广“全民健身”的项目，备受民众喜爱。2016年12月，国家体育总局体操运动管理中心为了探索体操后备人才培养的新模式，将佛山禅城区设为“全国快乐体操进校园示范区”，快乐体操开始在学校燃起了“星星之火”。2017年3月国家体育总局体操运动管理中心正式公布了我国7个快乐体操试点省市，共73所试点幼儿园和中小学，我国快乐体操项目再次掀起热潮。“快乐体操进校园”是我国推广普及快乐体操的重要路径。笔者通过对“快乐体操”活动的价值、问题及对策等研究，旨在推动我国快乐体操的可持续性发展。

1 学校快乐体操的研究现状

学校体育作为连接家庭体育和社会体育的桥梁，肩负着学生的全面发展和终身体育教育的重任[1]。1998年，李宁体操学校最先提出“快乐体操”的口号。2014年，国家体育总局推出快乐体操项目，最先是在社会上以俱乐部的形式推广，为了促进快乐体操的推广普及，进校园已成为必然。国际体操联合会副主席斯拉瓦·科恩认为，中国可以充分利用学校体育课，以及社区、业余俱乐部等进行体操推广[3]。而快乐体操进校园和加强学生课外体育锻炼，正是将“快乐体操”理念转化为行动的有效方式。

2 快乐体操进校园的阶段性价值分析

2.1 快乐体操进幼儿园

幼儿园，旧称蒙养园、幼稚园，通常接纳3～6周岁的幼儿。幼儿园的主要任务是让幼儿身体、智力和心理得到健康发展。在国家提出全民健身的大背景下，幼儿的体质健康受到人们的关注，幼儿体育教育也受到了重视，但现阶段我国幼儿园的体育课程缺少特色性，课程内容缺乏创新性，而“快乐体操进幼儿园”为幼儿园的体育课程注入新鲜的活力。2017年3月，国家体育总局体操运动管理中心公布的试点省市共有39家幼儿园，说明快乐体操进幼儿园已经在全国范围内展开。

目前快乐体操在推广中的实质对象是3～12岁的儿童。原“八一”高级教练员刘仕贤在研究快乐体操中提出1～6 岁是儿童进入体操锻炼的最佳年龄段，也是体操最容易进入、吸纳儿童的年龄段[4]。认知方面，体现在快乐体操是一项个人独立完成的运动项目, 对培养幼儿的独立性、提高学生的自理能力都具有积极作用；技能方面，快乐体操能充分发挥自身独特的健身价值、趣味性及娱乐性，对儿童体育技能的掌握、身体素质的提高、体育习惯的养成具有重要作用[5]；情感方面，在进行快乐体操的普及过程中，快乐体操使幼儿展现出无与伦比的好胜心，让幼儿能够在心理留下积极主动自信的心理暗示[6]；课程设置方面，快乐体操遵循幼儿身心发展规律，在符合幼儿年龄特点的基础上向幼儿实施体育教育的课程，是幼儿园开展科学化体育活动的良好途径[7]；课程内容方面，在快乐体操理念下，采用游戏的形式科学地开展幼儿体操教学，是一大特色[8]。

综上所述，研究者在快乐体操对儿童的认知、技能和情感方面研究的比较多，但缺少详细而具体的价值体现，研究的深度和广度在价值的针对性方面有待延伸。课程设置上研究者提出采取游戏性教学内容符合幼儿的身心发展特点是一大创新点。

2.2 快乐体操进中小学

中小学体育教育是连接幼儿体育教育与高等学校体育教育的桥梁。长期以来，中小学体育教育与高等体育教育存在严重脱节的现象[9]。中小学面临升学压力，重智育而轻体育现象非常严重。我国教育部对学校体育进行了多次改革，希望对中小学体育形势有所改善，但效果并不明显。如今快乐体操的提出给学校体育发展带来一场革新。快乐体操作为传统体操的一种新元素，以其独特的趣味性、娱乐性及不可取代的健身价值以及练习的安全性等广受家长的支持和孩子的喜爱[10]。快乐体操进中小学已经势在必行。

研究表明，体操是所有体育项目中涵盖运动能力最全面的运动项目，因此发展快乐体操是学校体育课程开展的良好基础。认知方面，学生思维的独立性和批判性显著发展，喜欢并善于模仿，快乐体操教育理念切合学生心智发展阶段[11]；技能方面，快乐体操实质上是由体操项目简化而来,可以培养小学生的速度、力量、耐力、柔韧、协调、平衡等方面的运动能力[12]；情感方面，快乐体操的练习不仅提升参与者的身体素质,也促进了其社会化程度的提升,使参与者的意志品质、自信心、集体观念等都得到了提升,对参与者情商的提升起到了重要作用[13]。因此，快乐体操进中小学的呼声很高。研究者提出快乐体操是一项很适合儿童和青少年参与的体育活动[14]，符合中学生年龄阶段心智发展[15]，在小学应大力推广快乐体操的教学与锻炼[16]。

2.3 快乐体操进高校

高校体育教育是学校体育教育的最后环节,承担着发展学生体育素质、完善终身体育意识和能力的重任，对社会体育的发展有着至关重要的影响。现阶段高校体操被边缘化，甚至有的高校出现体操专业无人选而取消体操项目的现象。而快乐体操的提出可为我国高校体操的发展注入强心剂。

体操是我国高校体育教育专业的一门主干课程，该课程对培养合格的体育教师，尤其是培养体育教师基本功起到特殊的作用[17]。随着体育教育观念的深入人心，快乐体操引入高校体操普修课程之中顺应时代的发展，具有很强的时代感[18]。快乐体操进高校现阶段面临的主要任务不仅是使高校体操项目得到更好地发展，而且还要为我国快乐体操项目的发展培养阶段性人才。现阶段随着快乐体操项目的不断推进，快乐体操进校园、快乐体操比赛、快乐体操培训等有关活动的增加，需要大批专业的快乐体操教师和教练推动“快乐体操进校园”项目的推广与实施，而高校体育教育专业课程标准对培养体操教师方面具备适宜条件，因此快乐体操进高校是我国快乐体操发展的关键所在。随着快乐体操项目的不断深入开展与普及，几年之后会有大批体操专业的学生、运动员涌入高校。快乐体操进高校也为高校接纳快乐体操人才做准备，同时为高校培养快乐体操专业教师储备经验。

3 快乐体操进校园发展瓶颈

3.1 教材、教学内容残缺和方法缺位

快乐体操进校园的教学实践活动需要科学的快乐体操教学理论来指导。2017年1月幼儿快乐体操推出首部教材：HIGYM幼儿快乐体操课程。该教程是针对3～6岁孩子的身体、心理特点而研发的幼儿体操课程系统， 但还不能满足快乐体操进校园的需要。第一，教程只有体能和技能训练，而没有涉及心理、美育、德育等方面的内容，教程内容设置不够全面；第二，该教程只是适合幼儿快乐体操教学，而针对中小学以及大学的快乐体操教材还没有。这就导致了“快乐体操进校园”各阶段推广实施中没有明确的教学内容来推动快乐体操教学的开展。教学内容笼统，教学方法混乱，达不到教学目标。

3.2 专业培养机制、考核机制不到位

体育课中，教师起着主导作用。现阶段快乐体操发展速度之快，导致快乐体操教练员、裁判员培训已经不能满足学校、社会对快乐体操教师、教练员、裁判员的需求；另一方面，教练员、裁判员的短期培训存在治标不治本、培训质量不高的问题。目前，“快乐体操进校园”项目的提出需要一大批快乐体操教师，而现有的快乐体操专业教师短缺，很多教师存在专业程度不高、实践能力不强的问题，由于需求量过大，甚至出现了无培训上岗的现象，这都不利于“快乐体操进校园”项目的发展。

图1 HIGYM幼儿快乐体操课程

3.3 评估与监管不足

科学的评估对学校体育工作具有导向性[23]。现阶段，国家体育总局体操管理中心已经对俱乐部实施了星级评定的评估体系，但对“快乐体操进校园”项目在各个学校的发展还没有明确的评估体系。这可能会造成学校管理措施不到位，不利于“快乐体操进校园”项目的可持续发展。

3.4 竞赛体系不完善

在学校开展快乐体操比赛活动，是推动校园快乐体操教学和快乐体操活动的重要方式之一，对激活快乐体操教师的教学和创新激情、培养学生快乐体操意识具有重要作用，对促进快乐体操教学、学习和娱乐具有保障性、督导性和评估性作用。而现阶段，大多数都是全国与省级的快乐体操比赛。每个学校或幼儿园仅有1～2支队伍参赛，参赛人数覆盖面小，学生参赛机会少。不能满足“快乐体操进校园”这个新兴项目的评估与完善，易出现“闭门造车”的现象，不利于“快乐体操进校园”项目的学习、交流与提高。

4 快乐体操进校园发展对策

4.1 推出符合“快乐体操进校园”各阶段的教材

幼儿园、中小学和大学生有各自年龄阶段的特点，身体发育、性格、心理特点等大不相同，快乐体操教材研发小组要依据学生各个阶段年龄特点来进行编写。比如幼儿爱玩的天性是他们在此阶段身心发展的特点，幼儿园教材中可多增添游戏内容环节，教学内容要简单化，游戏化；中小学正处于身心发展的关键时期，思想也逐渐成熟，此时设计的教材要符合中小学生的身心发展，内容不能过难，也不能过易，教材设计时要遵循适度的原则；高校学生身体发育已经定型，思想也基本成熟，教材设计不要太偏向于训练，要注重科研理论知识的灌输和教学实践能力的培养。因此，快乐体操教材研发小组要编写符合“快乐体操进校园”各个阶段的教材，满足“快乐体操进校园”项目的理论需求。

4.2 完善校园快乐体操基层管理员、教练员和裁判员培训体系

首先，要整合、发挥各个省市教育和体育部门的现有专业资源，对“快乐体操进校园”项目进行管理；其次，要在各个省市开展快乐体操基层管理员、教练员和裁判员培训体系，在要求速度的同时，要注重培训质量；最后，要充分利用高校体育专业体操专项教师、学生资源，引导他们参加快乐体操培训并担任快乐体操试点学校的教师、教练员和裁判员。学校也要定期对快乐体操教师和教练员开展培训工作，邀请快乐体操知名教授和教练进行理论和实践培训，进行快乐体操的学习与交流，根据自身情况及时更新有关快乐体操的内容。因此，合理安排并完善快乐体操培训体系，推动“快乐体操进校园”项目更好地应用于实际发展之中。

4.3 建立健全激励机制和评估体系

为提高参与“快乐体操进校园”项目相关人员(管理者、学校、教师、学生、家长等)的积极性，应建立健全评估体系，如定期考核、职称晋级、升学、奖学金评定等激励机制，并对快乐体操试点幼儿园、中小学进行定期考核、评估，实行定期“星级评定”制度，推动“快乐体操进校园”项目的可持续发展。

4.4 构建系统而多元化的校园快乐体操竞赛体系

为了使“快乐体操进校园”项目朝着科学普及方向发展，县区教育行政部门和学校要建立操作性强的竞赛制度等体系，建立健全校内竞赛体系、校际之间的竞赛体系和学校与社会友谊赛的多元竞赛体系。比如校内：学业快乐体操考核竞赛、学校季节性快乐体操运动会；校际:校园快乐体操兄弟赛、校园快乐体操娱乐赛；学校与社会：快乐体操友谊赛、快乐体操交流赛。构建系统而多元化的校园快乐体操竞赛体系，提供校园快乐体操资源的共享与交流机会，可以尽快提高“快乐体操进校园”项目发展水平。

5 小结

“快乐体操进校园”项目是快乐体操发展的重要推广手段，明晰快乐体操进幼儿园、中小学、高校这三个阶段的任务和价值，有针对性地进行体育教学与训练，对学生的身心健康发展具有重要作用。而监管不到位、各阶段没有统一的教材、专业教师短缺和竞赛体系不完善是制约其发展的症结。为此，编撰符合各阶段推广的教材；建立健全激励机制和评估体系；完善快乐体操专业管理员、教师、教练员和裁判员培训体系和构建系统而多元化的校园快乐体操竞赛体系等举措就成为“快乐体操进校园”的重要所在。

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