杨慧秀

摘要：实践是人认识大自然的基本途径之一，也是进行科学教学的行之有效的方法，更是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。幼儿教育纲要指出：数学教学要从幼儿的生活经验和已有的背景出发，提供给幼儿充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验，也就是说，数学活动是一项综合性活动，它需要把理论研究、动手实验和操作，以及成果的表达融为一体，贯穿于教学的全过程和贯穿于教育的始终。

关键词：幼儿教学；实践；探索

一、游戏与教育内容相结合，在游戏活动中培养幼儿的实践能力

游戏是幼儿主动自愿的活动，是令幼儿感兴趣的愉快的活动，是虚构与现实的统一，它既是幼儿的基本活动，又是幼儿主动参与的活动。游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此，教育与游戏相结合隐藏着重要的教育动因，内含许多教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值。例如，教幼儿学习排序。可设计“给石头娃娃排排队”在这一游戏中：让幼儿用同一数目，不同大小的石头娃娃排队。排好后，幼儿发现两队的长短竟然不一样，数目一样多的，怎么排队后会有长短呢？幼儿经过仔细观察比较，发现个儿大的石头占的地方大，排队长，而个儿小的石头占的地方小，排的队就短。在这一活动中，通过探索发现，使幼儿获得了这样的经验：给物品排队，队列长短不仅与其数目有关，还与物体本身的体积有关。在这游戏与教育相结合的活动中，不难看出，幼儿进行的活动，是幼儿生活经验的体验，幼儿在游戏过程中，要调动自己过去已有的各种社会经验、情感体验，并把这些经验和体验运用到游戏中的。从而使幼儿想做、敢做、想说、敢说。充分发挥了幼儿的积极性、主动性，使幼儿的身心得到了最大限度的放松，促使感觉、知觉、注意、记忆等心理活动均得到最大限度的发展。

二、操作与幼儿实际水平相结合，在操作活动中培养幼儿的实践能力

幼儿教育纲要指出：教师必须重视儿童的年龄特点、个性差异，了解儿童的内在需要，不同兴趣和潜在发展的可能性，给予儿童自我发展的机会。由于幼儿的年龄特征，只能从感知获得一些简单的粗浅的数学知识，加上数学具有抽象性、逻辑性，精确性等的特点，即使是粗浅的数学内容也需要经过一番分析与综合，抽象与概括，判断与推理的过程。因此，在投放材料的过程中做到根据幼儿的年龄特点和实际需要，提供不同的材料。例如，同一年龄段，提供不同层次材料就是一种很好的教学方式。如：按不同的形式的操作内容安排几个层次，让幼儿根据自己的水平，完成任务。又如数学活动学习数字5时，幼儿总是模糊地认为只有完全一样的5个物体才是5，而对形态、颜色稍有差异的5个物体，就不能确定它的数量，不容易把握了。这时可为幼儿设计几组数量不同，颜色、形态各异画面生动的动物：“五只鸡，四只鸟，五只狗，三只兔子。”先让低水平组幼儿实践操作：点数每组里有几只小动物。让高水平组幼儿实践操作后进行观察和思考：“哪群小动物和哪群小动物一样多？”“为什么？”哪两群小动物不一样多？”“为什么？”这样幼儿的感知过程就很明显地反映出目的性和概括性，在这种观察的基础上。很顺利地完成了难度很大的不对应比较，并得出鸡和狗一样多，小鸡和小鸟，小鸡和小兔，小鸟和小狗，小狗和小兔，小鸟和小兔不一样多的结论。这些结论使孩子更有顺序、更自主地探索学习，使幼儿在智力水平、知识水平、学习动机、学习要求、接受能力等差异性中互补，体现了幼儿真正理解数的实际意义，确实符合数学规律。

三、教学与生活相结合，在数与形的活动中培养幼儿实践能力

数学来源于实践，又服务于实践，数学源于生活，生活中又充满着数学。幼儿教育纲要指出：加强数学与现实生活的紧密联系，使幼儿在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升。依据纲要精神，在数学教学中，为幼儿创设运用数学知识的条件，给幼儿以实际活动的机会，使幼儿在实践活动中加深对新学知识的巩固，在生活中验证和应用数学知识，是一条行之有效的教学途径。例如在教幼儿认识“3”的活动中，可以让数与形相结合来训练幼儿，用三根小棒拼成三角形，再想一想，做一做，用四根小棒，五根小棒、六根小棒……首尾相接成怎樣的物体呢？有的说四根小棒相接成四边形，有的说五根小棒首尾相接成两个长方形。

总之，培养幼儿的数学实践能力是一项长期而艰巨的任务。只要我们在数学中找准学科教学与创新教学的结合点、切入点。坚持以游戏为主线，密切联系生活实际，着手于幼儿的“再创造”，着力于指导幼儿用已有知识解决实际问题，精心构建培养幼儿实践能力的立体机制。幼儿就会充分动手、动脑，在动中学习，动中思考，动中发现，在交流学习中培养科学精神和创新思维，培养幼儿收集处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，收到事半功倍的效果。