施财凤

摘要：小组合作课堂学习是指学生之间就某个特定的问题交换意见和观点，并辩论和证明问题的某些方面，最终达成共识，寻求共同点，同时保留差异。在讨论互动中提高学习效率，培养合作意识与团队精神，使学生善于倾听，采纳他人的意见，学习宽容和沟通，学习合作和分享。经过多年的探索与实践，已有一定的教学心得。只要合理分组、合理评价，根据不同的学习内容分配不同的学习任务，小学语文合作课堂教学就能达到理想的效果。本文首先分析了小学语文合作课堂教学的意义，并对小学语文教学中合作学习的方法进行深入研究。

关键词：小学语文；合作课堂； 教学心得

合作学习是一种创新的教学方法，主要是引导学生独立思考，自觉学习新知识。基于合作学习模式要求学生不仅要在课堂上发挥主体作用，还要在课堂活动之前，课堂上和课后都发挥主体作用。这种学习方法要求学生相互配合，以“竞争为主”的传统教学方法的学习方式，对学生的学习，团队意识和社会化有很大的影响。当前，我国学校教育的教与学都遵循传统的教学模式，往往忽略了学生的主体性和创造性。提倡的教学模式和学习方法都比较枯燥乏味。随着教育改革推进，调动学生的主体性，创造性和合作性是教育改革的重要目标。

一、小学语文合作课堂教学的意义

（一）提高了学生的语言表达能力和团队合作精神

语文学科是所有学科的基础，也是人们语言表达能力的基础。语文知识在人类互动过程中具有不可或缺的实用性，学习除了获得基本的语言知识外，语言更有可能通过语文课堂知识的学习，从而更多的人际交往技能[1]。学生在成为小组成员、相互学习和相互监督的过程中，我们不仅可以提高人们互相交流的能力，还可以培养学生的团队意识，帮助学生抛弃恶性竞争的意识，实现共赢。了解并实现“双赢”。

（二）体现了新课改思想理念

在新课改背景下，师学生必须互利互助，促进人的全面发展，不仅要促进师生关系的改善，还应促进学生之间的相互合作，让学生学会使用他们在课堂上学到的语言知识表达自己的观点和意见，并学会换位思考，理解和倾听他人的意见与看法，与同学互相帮助，以取得更大的成就。

（三）以合作学习，让学习方法更为有效

在小组讨论中，学生与其他学生进行交流和沟通，能够从别人那里获得你不理解或误解的正确知识，从而纠正自己的意见并吸收他人的意见为己用。在相同的知识层面的思维碰撞下，可以引导学生利用现有的知识点进行交流[2]。转变现有知识点，重建自己的知识体系，并产生新知识。促进学生继续交流与学习。

二、张扬个性，发展能力

在小学语文教学中，每个学生都存在一定的个性差异，虽然大多数学生喜欢表现自己，但是有少数学生，由于基础和个性的原因他们害怕表达自己的观点。只有当老师注意到他们，点名字时才愿意开口，这就对学生语文的学习有一定的负面影响[3]。在小组合作学习中，那些通常不敢站在讲台上的學生愿意与小组中的其他同伴交流，进而受到该组中同学的赞赏，原本胆怯的心理逐渐建立起自信心。如：班上的小新没有在课堂上从来不主动举手发言。即使老师点名让他回答问题，他只是也低下头不说话。教师可以结合小组学习来增强他当众发言的自信，通过观察和模仿，技能训练，指定任务，胜任任务，纠正和重复练习，自信提高。在短短两个月内，这孩子就敢于大胆地表现自我，在小组中的领读段落，到讲台上分析论点，逐步提高语文学习能力，感受到了成功的喜悦。

三、学会合作，分享喜悦

（一）合理分组，合作融洽

在小学语文教学中，合理的分组是开展合作学习的重要前提。在分组过程中，应该注意的是，团队成员在个性，才能，性格和成绩等方面保持合理的差异。 并制定组内小组契约，每个人都有不同的角色，如学科组长，纪律组长等，并且不时交换角色以确保每个学生的积极参与[4]。接着要明确学习任务和目标。在短时间内，培养学生良好的合作学习习惯，协调配合，提高小组合作学习的效率，进而高效完成学习任务。

（二）各施其能，展示魅力

在小学语文教学中，教师可以按照不同的课堂学习内容来分配不同的学习任务。具体可依据以下三种合作形式来开展：第一，按角色设计展示内容。对在小组中必须完成的任务，可以将这些任务分配给各个小组成员，让其独立完成后再进行相互交流[5]。如，在“威尼斯小艇”的教学中，针对小艇的样子可安排以下学习任务：想要成为设计师的学生，结合本段的内容画一个小霆图；想成为作家的学生可与同学学习这篇文章的写作顺序；而想成为一名播音员，在要有感情的朗读这段话；想成为一个小导游的学生，可试图介绍小艇的样子。通过这种方式，小组成员可以扬长避短，并发挥互补作用。第二，轮流发言的方式。这种合作形式是小组成员围绕一个核心问题发言。如小组讨论识字方法，每个学生至少要说一种方法，重要的是小组成员倾听比尔的意见和想法。如，如何记住如何读取“拦”这个词？任务的小纸条可以提示：小组成员可以用加一加、换一换、编谜语和联想法等方式识记，让每个小组成员充分参与学习，更容易记忆。第三，好带差讨论的方式。请组内优秀学生帮助后进生的学习，这样不仅提高了大学生的学习准确率，同时弥补教师无法指导后进生的不足之处。在上述三种合作形式中，我们必须在实际教学中结合学生的实际水平和教学内容，以达到有的放矢和灵活的选择；同时，要注重培养学生的合作技能并加以训练，真正提高小组合作的有效性。

四、恰当评价，激发学习热情

合理的评价是小组合作学习积极性的有利保障。评价应基于小组的整体表现，并鼓励学生尽一切可能实现共同学习的目标。在教学中，评价应在整个合作学习活动中进行，主要目的是激发学习的兴趣和热情[6]。在小组演示结束时，其他小组的学生必须使用规定的语言评论。如：通过发音，结构部首，笔画，识字方法和意义来评价生字。然后老师再进行精讲点拨并分析他们的优点和缺点。被点评的小组记录员要做好记录工作。根据每组的记录情况，教师参考小组组相互评价的结果是：最佳潜力组，最佳表现组等，努力做到各组都有奖励，保持小组合作的积极性，使他们能够看到自己的优势和未来的努力方向。

五、结语

总之，小组合作学习是对语文教学改进的肯定，也有利于学生提高学习效率，培养合作和团队合作精神。只要教师真正在教学中提出学生主体地位，营造良好的学习氛围，丰富手段、改善得到培养学生主动学习和主动探究的意识，学生的自学和团队合作技能将逐步提高。但我们仍然需要不断探索和努力研究，使这种学习形式更加完整，更加合理和有效。随着语文教学改革的不断深入，合作课堂教学已被越来越多的师生所接受，并应用于更多的教学科目中，对小学生的成长和发展具有非常重要意义。

参考文献

[1]张莲英.新课改背景下如何提升小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2019，（10）：93.

[2]刘颖.浅谈小学语文课堂教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：138.

[3]贺股.浅谈小学语文高效课堂构建的基本策略[J].中国校外教育，2019，（04）：139.

[4]王云霞，刘茜.核心素养下小学语文高效课堂的研究[J].中国新通信，2019，21（03）：187.

[5]许平.新课改下合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：130.

[6]杨彩凤.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：163.