孟婷婷 王悦 汪丽聪 姜力群 王宇

一、非直屬附属医院师资队伍现状

（1）教师教学意识薄弱。地方医院在成为医学院校附属医院后，内涵建设应该作出调整，应从医疗型医院向学习型、研究型医院转变。但实际上，医院整体并未能形成良好的教学氛围，仍然认为医疗优于教学，对教学工作的重视不足，临床教师除了要完成本身的临床工作和科研工作之外，还要承担起实习学生的临床教学工作。

（2）教师教学水平欠缺。临床教师需要具备扎实的专业知识、丰富的临床经验和良好的教学素质。与直属附属医院相比，非直属附属医院的科研水平相对落后，临床教师的知识更新不够，需要不断学习才能在专业领域内跟上时代的步伐。

（3）师资培养措施不力。非直属附属医院与医学院校是共建关系，虽然其承担了一部分的教学任务，但医学院校对非直属附属医院的临床教学难以制订完善的监管与鼓励制度。非直属附属医院对师资培养未有足够的重视，临床教师在承担教学任务时，仅依靠资历较高的的教师临时指导或者通过观摩效仿其他教师，缺乏持续有效的培养。

二、非直属附属医院教师教学能力培养与提升的方法和途径

（1）针对非直属附属医院师资队伍培养存在的问题，学校对所属非直属附属医院进行了全面调研，对如何培养与提升非直属附属医院教师教学能力进行探索与尝试，建立了系统的培训体系。

（2）确立培训目标。以创建良好的教学氛围为使命，以提升临床教师业务水平和教学能力为重点，以全面提升人才培养质量为目标，提升临床教师理论教学能力和实践教学能力。

（3）完善培训内容。培训是取得高校教师资格的必备条件。通过培训，可使临床教师更新教育理念，提升临床教师的师德修养水平，迅速形成教育教学能力。专科教学培训。共涵盖三项内容，一是理论授课，其包含教学方法、教育技术和通过对教学大纲的解读合理安排教学内容等相关培训，培训任务由学校直属附属医院指派临床教学专家承担，以专题讲座的形式进行。二是临床实践教学，以教学示范观摩的形式进行病例讨论、教学查房。三是临床技能培训，对实习大纲认真解读，通过教学示范观摩及讲座形式合理安排各科临床技能操作。

（4）强化培训评价。一是开展学生对临床教师教学质量评价。二是依托各学科教研室开展对每一位临床教师教学质量量化考核和评价，将临床教师在教学课题、教学成果、精品课程、参编教材或多媒体课件等方面获奖等纳入绩效考核范畴。此外，定期开展一系列评优项目，对优秀教师进行表奖。将评价结果作为对临床教师评职和岗位聘任的主要依据，并实行教学质量一票否决制。

三、非直属附属医院师资师资队伍培养成效

（1）建立临床技能培训教师库。为加强教师临床实践教学及临床技能培训的师资水平，非直属附属医院建立临床技能培训教师库。以“老、中、青传帮带”为主要形式，培养出一批以低年资主治医师及高年资住院医师为主的青年教师队伍。

（2）教师教学水平提升。非直属附属医院按照大学出台的相关政策，制定了医院的教学激励制度，加大中、青年专业技术人员的培养力度，为医院的教育教学提供高质量的教师资源保障。

四、结语

非直属附属医院教师教学能力培养是一个长期的发展过程，需要医学院校与非直属附属医院的共同努力，建立临床教师可持续发展体系，以提升非直属附属医院师资队伍的教学水平，保证临床教师的教学质量。

参考文献：

[1]刘振优，陈霖伯.非直属附属医院教学中的问题与对策探析[J].重庆医学，2013（10）：1185-1188.

[2]郭跃伟，白国强.地方医学院校非直属附属医院师资培训新体系构建的思考[J].西北医学教育，2012（6）：1112-1114.