向南 高万里 李洪武

互联网在改变人类生产生活方式的同时，也改变了知识的生产方式、发展过程、获取手段和传播途径。基于课堂的面对面学习方式和基于网络教育平台的在线学习方式都有各自的优势和不足，将二者结合起来的混合式学习已经成为一种全新的学习方式。因此梳理国内外学术界研究混合式学习的相关成果，有利于探索混合式学习优化的实现路径。

一、研究数量逐年上升

国内学者对混合式学习研究和探索始于2003年。笔者选用中国知网（CNKI）数据库为资料来源，以2003年1月至2017年12月研究混合式学习的文献为检索对象，以“混合式学习” “Blended learning”为关键词进行主题检索，对文献进行统计，共有3042篇相关文献。研究混合式学习的文献数量呈逐年上升的趋势，说明国内学者对混合式学习关注程度在不断提高。

二、研究内容更加丰富

1.定义与内涵研究

Michael Orey（2001）认为混合式学习应该从学习者、教学设计者以及教学管理者三个角度定义，核心思想是利用设备、工具、技术、媒体及教材达到教学目标。李克东（2004）提出混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种模式有机整合，以降低教学成本、提高教学效益。

2.案例研究

国内外早期案例研究都集中在某课程或某平台的教学模式设计及应用方面，国外后期研究则转向更深层次的体制探讨。

（1）课程设计及应用。Grgurovi· M（2011）以一个中级英语听力和口语课程为例研究，结果表明所有语言技能都能成功的整合到面对面模式和混合式学习模式两种模型中。王乐、时海霞（2017）基于Moodle课程平台设计大学体育混合学习教学模式，主要包括前期分析、教学设计、教学实施、教学评价四个方面，并从组织与管理、课程内容建设、课程平台利用三方面进行策略探讨。

（2）制度实施。Taylor J（2013）以澳大利亚地区大学为案例研究，调查混合式学习系统中的各个机构的流程，识别系统实施的促进和阻碍因素，研究发现由于由于教学和学习环境都是动态的，只有当组织的所有部分都有共同的愿景和能量时，才会发生战略性的制度变革。

3.实证研究

对混合式学习实证分析研究主要集中在学习效果和学生满意度两方面。

（1）学习效果。Vo H M等（2017）利用元分析法对混合式学习和传统课堂教学对比统计表明，在STEM学科中混合式学习比传统式教学有着较高的平均规模效应，而且与学生成绩显著相关。

杜世纯（2016）通过传统面对面教学模式和基于MOOC的混合式学习教学模式的教学实验对比研究发现，混合式学习在打破传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，在提高学生学习积极性和促进教师能力提升方面有显著作用。

（2）学生满意度。Sun P C等（2008）从学生、教师、课程、设计、技术、环境六个方面应用数据进行实证分析，结果表明感知有用性和易用性、教师态度、课程灵活性和质量、多元评价等是影响学生满意度的主要因素。Shen D等（2013）研究表明网络学习效能感对学习满意度有显著影响。

李宝等（2016）基于文献梳理和访谈调查，确定混合式學习环境下学习满意度影响因素，采用解释结构模型方法构建层级模型，研究结果表明，学习动机、学习氛围、交互行为是影响学习满意度最直接的因素。

本研究参阅大量关于国内外混合式学习的文献资料，较为系统地回顾了学术界关于混合式学习达成的一些共识及近年来新的研究进展，为下一步深入研究提供参考。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[2]李 宝，张文兰，张思琦，等.混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J].远程教育杂志，2016（1）：69-75.