《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平”，《特殊教育提升计划（2014-2016年）》也提出“使每一个孩子都能接受合适的教育”，2017年5月1日实施的《残疾人教育条例》提出“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视。残疾人教育应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件”。

我国现行的残疾人教育是“随班就读”，这个制度为残疾儿童拓展了一条新路。多年来，我国在随班就读的工作中取得很多经验成绩，但是存在的问题也不容忽视。比如，学校方面：对随生的关注不够、对随班就读重视不够、资源提供不够、研究不够、对随生教师培训不够；教师方面：对随生区别对待、教学内容准备不够、日常管理不够；学生方面：随生身体和心理没有同步融入班级、与同学沟通交流不畅，甚至还有歧视现象。怎样解决这些问题？建设资源教室，为随生开动希望之舟。

一、资源教室：概念与内涵

“资源教室”（Resource room）的理念最早由美国人欧文（Irwin）于1913年提出，他将这种教育方案用于帮助视障学生在普通学校就学。20世纪中期，资源教室方案开始被用于协助学习数学和阅读有困难者。随着研究和使用地不断推进，20世纪70年代，美国资源教室建设进入探索与发展期，对促进融合教育的作用日益凸显；80年代后，资源教室的建设与研究走向深入。我国台湾地区对资源教室的研究自1967年开展巡回辅导以来稳步推进，1978年正式推行资源教室方案。……