摘 要：“辩”明方向，方能“辩”出真知。课堂是学生的，当学生对某些问题的理解感到困惑时，要“等一等”再疏导；当学生对某一问题的讨论出现意见分歧时，要“议一议”再统一；当学生的认知思维出现偏差时，要“导一导”再纠正。

关键词：试卷评讲得；较于长段；反思

作者简介：谭长存，现就职于江苏省新沂市教师发展中心。（江苏 新沂 221400）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0006-02

【案例背景】

三年级数学质量调研的试卷上有这样一道题：判断。（对的打“√”，错的打“×”）

妈妈今年的年龄是女儿的4倍，5年后，妈妈的年龄仍是女儿的4倍。…………………………（ ）

全班66人居然有63人出错，打成了“√”。看着这个惊人的数字“63”，我心中甚是不解。我猜想判断正确，打成“×”的一定是素有“数学博士”之称的哲、号称“数学王子”的嘉、被誉为“数学天才”的颖。可翻阅后的结果匪夷所思，判断正确，打成“×”的居然是班级中学习数学“最吃力”的林、“从不做作业”的彦和“调皮大王”弛。

为了了解学生的真实想法，我先后找到了上面案例中所说的六个人。可令我意想不到的是“数学博士哲”“数学王子嘉”“数学天才颖”都说是老师改错了。而另外三个人，面对63人都判成“√”的局面，仍坚持着自己的观点。这引起了我的重视，也引发了我的思考。

【片断回放】

一直为试卷评讲课上不出新授课的激情、练习课的精彩、复习课的涌动而苦恼。这下好了，试卷评讲课也能“火”一把了。就在我暗喜之时，上课的铃声敲响了。

我和往常一样，兴冲冲地走进教室。但我没有像往常那样，按试卷评讲课的一般流程进行上课，而是直接抛出了问题。

师：在这次质量调研测试中，有这样一道题（课件出示题目）。判断结果有两种情况，有的同学认为是对的，有的同学认为是错的……

没等我把话说完，下面就“对的”“错的”争个没完。我打了个停止的手势。班里立刻安静了下来。

师：这样争能解决问题吗？

学生边摇头边嘟噜着说：“不能”。

师：这样吧，我再给你们两分钟思考的时间。两分钟后，如果意见还不能统一，咱们就……

“开辩论会！”“调皮大王弛”大声地喊道。

师：“对。开辩论会！”

我的话音刚落下，同学们便投入了紧张的“准备战斗”中。不一会儿工夫，两分钟就过去了。

师：现在你们有答案了吗？用手势表示你的观点可以吗？

我以为，两分钟后会有很大的变化，可结果出乎我的意料。63人中只有12人改变了自己的观点，加入到了判成“×”的队伍里。

师：和前面一样，我们仍把判成“√”的叫正方，判成“×”的叫反方……

又是没等我把话说完，双方就各走出了三位代表。

正方1：我们认为这句话是对的。同学们应该知道，时间对所有人都是公平的。妈妈今年的年龄是女儿的4倍，5年后，妈妈的年龄仍然应该是女儿的4倍。因为妈妈长了5岁，女儿也长了5岁。

听完正方1的陈述，反方1不但没有发表自己的看法，相反却改变了自己的观点，站到了正方的队伍中。见此情景，正方显示出了更大的必胜信心。

正方2：妈妈今年的年龄是女儿的4倍，5年后，妈妈和女儿都长了5岁。5除以5等于1，所以，我们有理由说妈妈今年的年龄是女儿的4倍，5年后，妈妈的年龄仍然是女儿的4倍。

反方2：正如你们所说，5年后，妈妈和女儿是都长了5岁，5除以5是等于1，但这并不能证明5年后，妈妈的年龄仍然是女儿的4倍。

反方3：你们说“有理由说妈妈今年的年龄是女儿的4倍，5年后，妈妈的年龄仍然是女儿的4倍。”理由究竟是什么，你们根本就没讲明白。我猜想，恐怕你们也不知道理由，只是瞎猜的。我一直认为这句话是错的，但理由应该怎么说，我现在还没想好。

反方1满脸茫然，想走回自己的“阵营”，又犹豫不决。这时，“数学博士哲”像发现新大陆一样，突然大声地叫道：“老师，错了，我要改。”紧接着就快步跑上了台。

哲：我要改，我同意反方的观点。我是通过举例子想明白的。比如：女儿今年10岁，妈妈就应该是40岁。5年后，妈妈变成了45岁，女儿才15岁。45除以15等于3倍而不是4倍。所以，我认为错了。

虽然他说得还不是十分清晰明了，好多同学还没太听明白，但他却给一部分同学指明了一条思考的通道。

教室里一片安静。

一秒、二秒、三秒……渐渐地，他的话像千百个钢锤砸击在孩子们的心口，一下一下掷地有声，声声朗朗，声声确凿，清楚明白地告诉大家：真的错了！

师：哲是用什么方法想明白的？有谁听出来了？

姌：我听出来了，他是用举例子的方法。

师：哲，是吗？

哲：是的。

师：哲通过举例子，一举攻破了正方的观点，使问题得到了解决。你们能用哲提供的方法，厘清自己的思路吗？

我话音还未落，学生便进入了思考状态。

这场辩论，犹如一个跳动的音符，奏出了这堂课的最强音！

【课后反思】

马克思说：“真理是由辯论确定的”。没有争辩，就无法“别同异”“明是非”“辩曲直”。争辩是思维最好的触媒。因此，当学生的认知出现冲突或见解产生分歧时，教师不应简单地追求知识的“一步到位”和“统一化”“最佳化”，而应致力于“多样化”“合理化”，相信学生并充分挖掘其潜能，创造交流、讨论、争辩的机会，让他们的观点在争辩中交锋，思维在争辩中碰撞，以促使真理越辩越明，思考越辩越深。那么，我们应当怎样去组织课堂辩论，充分发挥课堂辩论的教学价值呢？

首先，营造良好的教学氛围，为“辩”提供条件。构建新型师生关系，营造辩论条件，让学生敢于辩论。要充分发挥课堂辩论的教学价值，教师就不能高高在上，压抑束缚学生，而要蹲下身来，努力营造轻松和谐的教学氛围，构建民主平等的师生关系，创造适合辩论的良好条件，让学生敢于辩论，以求通过辩论更好地达成教学目标。如，当学生发生意见分歧，争论不休时，我不是用师者权威，强行压制，而是在第一时间里迅速调动各种潜能，营造积极的课堂辩论环境。学生在具有心理安全感的课堂环境中，自由地思考、积极地探索，大胆地表达，深刻地对话，圆满地解决了问题。

巧设认知冲突问题，激发辩论意识，让学生善于辩论。课堂辩论可以激发学生独立思考，求异创新。因此，教师要善于创造富有挑战性的问题，打破学生原有的认知平衡，挑起学生的认知冲突，从而激发辩论意识，引发辩论需求，让学生善于辩论，以求通过辩论更好地促进思维发展。

其次，改革陈旧的教学方式，为“辩”搭建平台。重教转向重学，变课堂为学堂，为“辩论”输送新动能。荷兰著名学者弗顿登塔尔曾说过：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种‘再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”这就要求教师打破传统教学模式，变被动接受为主动探求；改革陈旧教学方法，变重教为重学；选择合适教学策略，变课堂为学堂，把学习的主动权还给学生，让学生多一些思考和创新。如，面对大面积、高比率的出错，我没有按既定的教案和僵化的程序进行详细的讲解，而是相信并依赖学生，放手让他们去思考、去合作、去展示、去表达、去体验、去领悟。这样，就为“辩论”输送了新动能，让学生在辩论中主动，在辩论中创新，在辩论中提高。

重授转向重导，变学会为会学，为“辩论”拓展新空间。真正有效的教学，既不是简单地让学生占有别人的知识，也不是学生瞎子摸象，原地打转，而是要在教师桥梁作用的引导下建构学生自己的知识经验，形成学生自己的见解和真正意义上的相得益彰。因此，课堂上教师要由重授转向重导，摆正自己的位置和角色，精心设计教学过程与方法，精心组织课堂辩论与交流：着眼于诱导，让学习变苦为乐；着力于引导，让学习变死为活；着重于疏导，让学习变繁为简；着手于指导，讓学生变学会为会学。这样，就为“辩论”拓展了新空间，让课堂成为学生兴趣的集合点、思维的展示台，涌动生命的灵性。

精彩的争辩，使课堂变得如诗如画，令学生如痴如醉。课后我在想：双方的精彩辩论得益于什么？实践告诉我，得益于教师敢于改变传统教师的观念和角色，得益于教师勇于改变传统教学的行为和方式，得益于教师善于改变传统课堂的结构和流程。教师的改变，成就了课堂的辩论，课堂的辩论，激活了学生的思维，发展了学生的能力。

虽然只是一节普通的评讲课，但这节课给了我很大的启示：课堂是学生的，当学生对某些问题的理解感到困惑时，要“等一等”再疏导；当学生对某一问题的讨论出现意见分歧时，要“议一议”再统一；当学生的认知思维出现偏差时，要“导一导”再纠正。这样，课堂才能充满生命的张力，绽放生命的华彩！

责任编辑 张 婕