陈建

[摘要]在历史神入教学的过程中，教师可以依托其精心收集的丰富的文化遗产资源建构鲜活生动的历史图景，创设多维度的历史情境，以此神入到历史人物的内心世界，培养学生的历史想象力，并通过判断和推理的过程，发展学生的批判性思维。

[关键词]文化遗产；历史；神入教学

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07007102

文化遗产是一个非常宽泛的概念，根据联合国《保护世界文化和自然遗产公约》和《保护非物质文化遗产公约》，文化遗产包括有形文化遗产、无形文化遗产，即物质文化遗产和非物质文化遗产。物质文化遗产主要有历史文物、历史建筑、人类文化遗址等。非物质文化遗产主要指人类以口头或动作方式相传，具有民族历史积淀和广泛、突出代表性的民间文化遗产。大量的文化遗产为历史课堂提供了丰富的教学资源，教师可以以此建构起一幅幅鲜活的历史图景，从而更好地开展历史神入教学。历史神入教学就是指教师力求让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史的过程。利用文化遗产资源对于开展历史神入教学具有诸多建构功能，具体表现如下。

一、多维度情境的创设功能

“神入”（Empathy）一词首先被美国心理学家罗杰斯所提出，其本意指“同情、同感、共鸣、同理心”，该词被现代精神分析学者广泛运用。开展历史神入教学，必须让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，而创设一种多维度历史情境成为历史神入教学的关键环节。……