【摘要】“为发展而评价”是现代教育评价的热点话题，也是教育评价在不断发展中追求教育本质的趋势。评价对教育对象来说，不再是一纸成绩说明，更是“最近发展区”的科学凭证。在学前教育领域，人们的关注点更多的从评价者身上转移到受评价者——幼儿，更关注特他们是否能通过评价得到适宜的指导和帮助，并获得符合发展特点和着眼未来的成长。这些都深深的将教育评价指向了一个新的角度——幼儿视野。因此本文选择了幼儿美术作品评价这一环节，来讨论幼儿视野下的幼儿美术作品评价。

【关键词】幼儿视野 美术作品 评价

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0231-02

一、概念界定

1.幼儿美术作品评价

幼儿美术作品的评价是指对幼儿美术作品进行价值判断的过程，它是幼儿美术教育课程中不可或缺的有一部分。幼儿美术作品是幼儿美术学习的结果，它清晰地反应出幼儿美术能力的水平和特点。对幼儿美术作品的评价，视角不同，有不同的评价方法和标准。

2.幼儿视野

幼儿视野是一个复合概念，包括儿童协商、倾听儿童、儿童的声音、儿童参与等多个概念。本文意指从幼儿自身的角度看待幼儿的活动，从操作层面上来看，幼儿选用自己喜欢或者擅长的方式自由表达其对幼儿园美术作品的看法。强调“儿童视角”的目的除了“倾听儿童声音”的含义外，还有“儿童参与”评价的内涵渗透其中。

二、幼儿美术作品评价的现状

1.幼儿视野观念薄弱，忽视过程性评价

很多幼儿园一线的教师都能够认识到幼儿美术作品评价是美术教育活动的一部分。他们也都能够知道进行幼儿美术作品的评价目的在于了解班级幼儿的绘画水平和幼儿的个别差异，能够通过对幼儿的作品中体现的关于颜色搭配、画面饱满度、主题内容等因素，分析出幼儿的作品在本班幼儿中的水平。在评价过程中更多的看重幼儿的作品体现的“是什么”“像不像”，而很少关注幼儿有无表达自己的情绪和内心世界，画面有没有创造性等。通过专业的学习和培训等过程，他们能在形式上能够认识到以幼儿为主体，但是真正评价的过程中，还是会避免不了的过度关注幼儿绘画成品。

2.专注成人审美方式，忽视幼儿内心喜好

大部分教师对幼儿美术作品的评价，都是以成人的审美标准来判断幼儿美术作品的价值，不关心幼儿的真实想法，甚至任意揣度幼儿的想法。教师习惯性的站在成人权威的角度，认为幼儿的美术作品应该达到、也能够达到自己所喜爱的程度，将成人的标准强加给幼儿。教师的权威态度，易造成幼儿机械地服从，会使幼儿丧失自然流露想法的天性。在幼儿自己的想法和创造力与教师的权威要求产生冲突时，大多数幼儿为了得到鼓励和赞赏会选择听从教师的指导。所以幼儿在进行美术活动时在很大程度上受到成人偏好和技能要求的影响，使他们缺失了自己本能的审美感受力和表现力，缺失了个性

3.以教师为评价主体，缺乏幼儿参与度

教师在评价幼儿美术作品的过程中，多会以教师的评价标准和评价模式对作品进行分析。在评价过程中教师有给每个幼儿的作品划分等级、打分等评价的权利，教师掌控这决定性的话语权，却忽视了幼儿的参与。这表现在三方面：一是教师是对幼儿美术作品进行评价的主要人员，忽视了幼儿也在评价中具有发言权。他们认为自己是活动的主体和教师认为自己是幼儿美术作品评价活动中唯一的评价者，也认定自己在教学活动中的权威地位，将幼儿看作稚嫩的、无法做出科学评价的存在，或者为了达到高效评价以促进教学进度的目的，一直以来掌控着评价活动的话语权。

三、幼儿视野下幼儿美术作品评价的支持性策略

1.增强幼儿视角的评价意识

教育价值观对评价具有直接影响，教师的儿童观对教育也起着至关重要的作用，因此当我们站在幼儿视角进行幼儿美术作品评价时，首先就是要加强教师队伍在理念和理论上的建设。现阶段我过大部分幼儿教师在专业理论以及专业知识建设上，还是欠缺的。但是幼儿教师丢能够热爱学前教育，也能爱孩子，但是正确的儿童观、科学的教育观只有爱是不够的，现在我们更需要对幼儿的尊重，尊重幼儿的主体地位，尊重儿童的差异。

在幼儿美术作品评价环节中，我们特别强调幼儿教师能够尊重幼儿的创作意图，尊重并乐于发现幼儿作品中的童心童趣。

2.完善幼儿视角的评价体系

教师对幼儿美术作品评价的改善，离不开幼儿园领导对教师的评价和对幼儿美术作品的评价体系的改善、评价标准的学习。一个好的评价体系，会岁教师在评价幼儿美术作品的过程中起到事半功倍的作用。幼儿园要改善对美术教育的评价制度，就要加强对学前美育的目标的学习。幼儿视野下幼儿美术作品评价立足于促进儿童的未来发展，培养具有丰富的想象力和创造力，向往并享受美好生的幼儿。具体目标可以参照 《3～6 岁儿童学习与发展指南》，它比较鲜明地指出了学前美育的目标，方便教师们的学习。

3.加强幼儿视角的评价参与度

在日常美术活动中，要多要注意幼儿的主体地位，注意那些在进行美术创作的过程中有强烈创作欲望的幼儿，其给他们充分的机会展示与表现，将自己的思想、情绪、故事表达出来。对于在美术活动没兴趣的幼儿要及时询问，在了解原因之后，教师要帮助幼儿克服负面情绪、要多倾听幼儿的创作思路与想法，去真正听懂幼儿要展示、要表达的内容是什么、所希望分享的心理与情绪是什么，充分赞赏幼儿所展示、所分享的内容。

总之，幼儿教育的发展形式要求我们无论是在幼儿园课程、幼儿游戏、还是幼儿的一日生活，都要加强站在幼儿的视野下看待幼儿的意识。尤其是幼儿的美术作品评价，更是要加强教师幼儿视野的意识，完善好评价体系，进一步加强幼儿在评价过程中的参与度，从而更好的促进幼儿全面和谐的发展。

参考文献：

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作者簡介：于庆恩（1994.9-），女，汉族，黑龙江省鹤岗市，硕士，哈尔滨师范大学，学前教育。