【摘要】高师院校英语专业作为培养英语教师的摇篮，肩负着培养英语教师的重任。目前，面对越来越多的高师英语专业毕业生从教信念不坚定，教师教学重专业知识，轻教师职业信念培养的现状，笔者从主观和客观两方面分析了影响英语专业师范生教师职业信念培养的因素，并从课程设置、实践教学和激励机制三方面提出了加强英语专业师范生教师职业信念培养的建议。希望对培养和稳定英语教师队伍有一定的现实意义。

【关键词】英语专业师范生 教师职业信念 建议

【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0221-02

教师职业信念是什么？对这一概念一直以来各学者都有自己不同的看法：王卫东认为“教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度（王卫东，2000）。张大均认为教师职业信念是“教师在职业活动中所特有的具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响教育的效率，是教师从事教育工作的心理背景”（张大均，2004）。 唐晓燕认为“所谓教师职业信念是教师通过个人的伦理和价值体系判断、逻辑思考，自己选择、认可并确信的教育职业观或教育理念，是教师在长期实践中对教育、具体教学过程、教学模式及手段、教师与学生角色定位、学科建设和专业自主发展的个体沉淀和理性审视，它常作为一种无意识或先验假设引领和指导教师实施其具体的教育行为，且在师生教学互动过程中被学生知觉，进而影响各种复杂教学过程变量和情景变量，成就截然不同的执业效能”（唐晓燕，2010）。洪早清教授指出教师职业信念是“教师关于自身职业的信念”，主要是对教师职业的认知、对职业的追求以及与职业信念相关的职业心理等（洪早清等，2011）。综上所述，无论是从教师对自己所从事的教师职业的“坚定不移的态度”上来说，还是从“指导教师实施其具体的教育行为”方面来说，教师职业信念对教师培养都起着至关重要的作用。作为未来英语教师的英语专业师范生在大学学习期间，正处于培养、树立、坚定其教师职业信念的关键时期，所以对其进行教师职业信念培养显得尤为重要。

一、英语专业师范生教师职业信念培养现状

1.教师重专业知识，轻职业信念教育

“师者，所以传道受业解惑也”。相当一部分的英语专业教师在其传道受业解惑的过程中只注重对专业知识的传授，而忽视了对学生教师职业信念的培养。英语作为一门外国语言，要求学生不仅在课上，而且在课下要花费大量的时间去夯实听、说、读、写、译等基本功。此外，学生还要在语言基本功扎实的前提下，研究外国文学、语言学、翻译学等领域的知识。这些大大充实了课上课下英语教师和学生的时间和精力，因此导致英语教师课上把所有的精力都用在了专业教学上，而没有重视培养师范生的教师职业信念，更不要说督促、引导学生发现教师职业信念和学生内在学习动力、未来职业发展等因素之间的关系了。这在很大程度上使英语专业师范生只关注英语专业知识学习，而不确定所学知识与未来英语教师职业之间有什么联系， 由于这种专业学习与教师职业信念培养脱轨所引发的学生实践能力不强，学习目标不明确，学习动力不足，从教信心不强等问题日益明显，并进一步影响了师范生毕业后的就业机会和就业能力。

2.英语专业师范生从教信念不坚定

就此问题，笔者以本人所在师范院校英语专业大三、大四两个年级为样本，共发放调查问卷289份，全部回收，有效问卷282份。问卷调查主要涉及师范生对教师职业热爱程度、选择就读师范院校的原因、毕业后是否会从事教师工作、再择业观、教师职业信念与英语学习和教师发展关系等问题。其中，28.7%的学生选择就读师范院校是比较喜爱教师事业，其他学生一部分是由于就业前景或亲人朋友建议而选择师范专业。71.3%的学生表示毕业后会从事教育工作，但大部分学生同時表示并不确定是否能够终身从教。在谈到教师职业信念和英语学习和今后的教师发展关系的问题上，84.8%的学生表示茫然，并不确定教师职业信念能否促进自己的专业学习水平或提高教学能力。

以上调查说明，大部分英语专业师范生毕业后愿意从事教育事业，具有较明确的职业目标，因此正确引导和培养这些职前英语教师，将会是未来高师英语专业教学发展和改革的重要内容。但也有部分学生对终身从事英语教育事业信心不足，他们表示虽然会选择毕业后从事教育行业，但会同时关注与英语相关的其他领域工作，教师职业有可能是他们择业过程中的过渡阶段。虽然这一部分师范生所占比例较小，但在一定程度上也会影响自身及周围其他学生的教师职业信念，这对英语师范生择业和专业知识学习都将产生不利影响。

二、影响英语专业师范生教师职业信念的因素

英语专业师范生具备正确的教师职业信念和态度，能够促使其形成教师发展的内在动力，同时也为师范学生提供了奋斗目标，能使他们对英语教育工作产生强烈的责任感和认同感，并在其中获得幸福感。但是，在现实的英语师范教育中，却有多种因素影响了英语师范生的教师职业信念，笔者认为主要存在主观和客观两方面因素。

1.主观因素

英语专业师范生由于毕业后就业市场相对较宽，就业机会相对较多，存在着就业选择时倾向于物质利益优先，理想信念靠后的现象。根据调查可见，28.7%的学生选择就读师范院校是因为比较喜爱教师行业。这部分学生由于热爱教育事业，有着较为坚定的教师职业信念，所以大部分会选择毕业后加入教师队伍。但是，相当一部分毕业生教师职业信念不坚定，他们会选择观望态度，希望先进入英语专业的其他领域尝试，如果发展不好，再回来当老师。“教育行业”成为他们较靠后的职业选择。

此外，由于教师和学生都没有充分意识到教师职业信念是使师范学生内在的学习意愿转化为外在的学习行动的重要条件而导致一部分学生“不敢”从事教师职业。这部分英语专业师范生学习目标不明确，学习动力不强，专业课成绩不高，从师技能较差，最终导致他们信心不足，不能够选择教师职业。

2.客观因素

英语师范生的教师职业信念也受到来自经济社会的物质享乐主义的冲击。目前我国大部分中小学教学条件还有待改善，尤其是中小城市学校的教学设施和环境。教师相对较低的收入，较辛苦的工作环境和较有限的发展前景往往使学生犹豫不前。职前教师更希望能在一个良好的教学环境下进行教学，并希望学校能为其个人的专业发展提供更多更好的机会。在物质和精神追求的选择中部分学生更倾向于前者，教师职业信念不坚定的后果导致部分师范生毕业后放弃从事教育工作。

教育行业就业形势严峻导致师范毕业生放弃教师职业。笔者所调查的英语专业师范生大多来自我省各城镇乡村，他们更希望毕业后能够去较大城镇就业，但由于前些年英语专业扩招，许多公立学校工作岗位需求已经饱和，一些想要从事教育工作的师范生为在“大”城市生活，不得不选择其他工作岗位。

三、加强英语专业师范生教师职业信念培养的几点建议

1.研究课程设置，增强学生从教信念

在我国的《教师教育课程标准（试行》中，“教育信念与责任”作为职前教师教育课程的第一个教学目标出现，足见其重要性。从课程设置来看，《教师教育课程标准（试行》建议开设教育学、心理学、各科教学教法、教育哲学、课程设计与评价、班级管理等，都对增强师范生从教信念和从教能力有重要的意义。高师院校英语专业在进行课程设置时需着重考虑开设增强英语师范生教师职业信念的课程，如果能够把《教师教育课程标准（试行》中建议开设的教师教育课程与英语专业教学相结合，例如在英语专业师范生课程中增设中学英语教材研究，英语课堂教学案例分析等课程，那么英语师范毕业生在教师职业信念和知识结构方面一定可以尽快适应教师角色。师范院校是培养教师的“摇篮”。有责任使学生认识到教师职业信念是增强教师从事教育事业信心的内在的动力，努力培养师范生形成坚定的、科学的教师职业信念。教育他们对教师职业、教育事业形成正确的认识，激发其学习热情，在课程学习中意识到教师职业信念和职后英语教师工作之间的必然联系，使专业学习和教师职业信念之间形成有机的联系和良好的对接。

2.增加实践机会，强化学生职业感受

教育部在2011年颁发的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）中提到，要“适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照《教师教育课程标准（试行》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。”我国的《教师教育课程标准（试行》特别强调了实践环节。目前，我国大多数高师院校都为师范生安排了教育见习、实习的机会，但在实施中，学校和老师仅把它作为人才培养中的一个项目，并没有切实有效的指导和监督学生在见习、实习中教师职业信念的培养。高师院校英语专业应在教育见习、实习中更注重培养学生组织课堂、沟通交流、设计活动的能力，通过对英语师范生实践教学能力的培养，使其了解教育工作，提高从教兴趣，坚定从教信念。要培养师范生在实践中逐渐确立正确的教师职业信念。不能把目光只局限在自己所教授的学科知识上，而应立足于自己所教的学科，着眼学生的全面发展和长期发展。应该在教授英语专业知识的同时，教会学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师职业信念会时刻鞭策英语专业师范生做一个热爱教师事业和时刻准备全面发展的教师，在教师职业信念中逐渐从他律转变为自律。

3.完善激励机制，激发学生从业热情

完善的激励机制无疑会激发师范生从事教育事业的热情。为支持师范教育事业，从2007年起，我国开始在教育部直属的六所师范大学试行师范生免费教育。这突显出了国家对师范教育和基础教师队伍建设的重视。相对于其他师范生，这部分学生教师职业信念更为坚定。由此可见，适当的激励机制能够激发师范学生的从业热情，坚定其教师职业信念。

不断加强高师院校与当地基础教育的合作能够使师范生通过了解基础教育而热爱教师职业。通过不断加强师范院校与中小学的合作，可以达到使英语专业师范生了解基础教育，从而激励他们坚定教师职业信念，积极投身教育事业的目的。目前，笔者所在单位对学科教学（英语）研究生实行了双导师制，即高校为研究生配备一个导师，主要负责其教育理论和教育研究等方面的指导；同时，又从本地初高中挑选一位工作经验丰富、沟通能力强的英语教师担任其校外导师，主要负责为研究生做基础教育研究做好条件准备和实践指导。此外，校外指导教师还会在学生的教学能力、班主任工作、组织学生活动等方面进行指导。经过三年的實践，事实证明，“双导师制”确实有效的提高了英语学科教学研究生的学习效率和研究水平，最主要的是，通过长时间的接触一线教育工作岗位，学生了解了教育行业，初步掌握了基础教学技能和方法，这些都大大的坚定了他们的教师职业信念。笔者认为，“双导师制”同样也适用于英语专业师范学生的本科教学，通过高校教师的理论培养和基础教学单位的实践打磨，能够提高学生的教学能力，增强其信心，也会对这些师范生的教师职业信念产生潜移默化的积极影响。

积极改善教师工作环境，提高教师工作待遇。通过分析我们也发现，工作环境、待遇和社会认同感等问题也成为影响师范生教师职业信念的因素。而这些外部因素对职前教师培养职业热情和调动主观学习积极性有一定的消极作用。因此，创造良好工作环境、提高教师的待遇和社会地位不仅意味着教师工作、生存条件的改善，更意味着全社会对这个职业的认可与重视程度。尤其是对那些喜欢教师职业的学生来说，留住他们无疑是给我们的基础教育队伍输送了一批热爱教育事业，学习热情高，工作能力强的优秀人才。

总而言之，高师院校英语专业作为培养英语师资的摇篮，应立足现实，从人才培养模式、课程设置、激励机制改革等方面加强培养英语师范生教师职业信念的力度。努力为国家培养职业信念坚定，具有终身学习能力和意识的合格英语师资。

参考文献：

[1]丁威，张荣升.“实践能力+人文素养”培养理念下地方院校MTI培养模式研究——以牡丹江师范学院为例[J].课程教育研究，2016，11

[2]唐晓燕. 重构信息时代教师职业信念 [J]. 西南农业大学学报 （ 社 会 科 学版），2010（1）：180-183.

[3]洪早清，吴伦敦主编.教师职业素养导论师范生读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.06：3

[4]王丹.澳大利亚高等教育国际化的影响及启示 [J]. 牡丹江师范学院学报，2014，6

[5]王卫东.教师职业信念问题初探[J].华东师范大学学报（ 教育科学版） ，2000（4）.

[6]赵祥凤，梁中贤.深入开展英语课程结构学分改革的探讨 [J].职业与教育，2012，20

基金项目：2016年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）项目编号WY2016033-B。

作者简介：王丹（1978-），女，黑龙江人，汉族，副教授，硕士研究生，牡丹江师范学院，主要从事英国文学，基础教育，澳大利亚教育研究。