【摘要】语言交际理论涉及语用学研究的各个方面，在一定程度上左右语用学整体框架和模式。交际法采用了语用学语境的理论，并结合了心理语言学和心理学的相关知识，对我国语言教学尤其是外语教学这一块产生了重要影响。本文将基于交际法理论，通过简述优缺点，剖析交际法在对外汉语教学中的运用，并提出其在教学应用中应注意的问题及应对策略。

【关键词】交际法 对外汉语 教学运用 策略研究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0141-02

语言是信息的载体，是交际的工具。学会一种语言，不仅需要学会语言的使用规则和语言形式，还需学会将它在实践用进行具体运用，以达到自由交际的目的。由于语言系统和语言思维习惯的不一样，这导致留学生在学习汉语时存在一定的困难。就对外汉语教学来说，应在教学中向学习者提供更多的使用汉语的场所和机会，让学生在具体的语境中加深对汉语的学习，鼓励他们积极参与解决问题的交际活动。

一、交际法理论及优缺点简述

交际法又称“交际语言教学”，它是一种以语言功能项目为纲、着重培养交际能力的教学方法，其核心是把语言作为一种交际工具来教学和使用，而不是把教会学生语法规则和零碎的词语用语作为语言教学的最终目标。交际法强调以学生为中心，重视语言获得的实践性，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。由于交际能力常常被认为是运用语言来完成各种功能或表达各种意念的能力，所以交际法又称为“意念—功能法”或者“功能法”。20世纪70年代初期，美国语言学家Hymes首次在《论交际能力》一文中提出了语言交际能力的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说、威尔金斯意念大纲理论也对交际教学法理论的发展和推动产生了重要影响。我国最早研究并引进交际语言教学理论体系的学者李筱菊教授，其发表的文章《为交际教学道路辩护》被学者视为20世纪80年代国际外语教学改革的代表作之一。

交际法的引入丰富了对外汉语教学的理论与实践。从优点来说，交际法具备交际性、真实性、适宜性、互动性、实践性等特点，它摒弃了传统教学方式中填鸭式的教学模式，而倡导以学生为中心，强调学生在学习中主动探索学习课程内容，借此来培养学生们学以致用的创新意识。在教学时，交际法要求课堂组织形式多样化，使用交际情境来促进学生们的学习意识。在这些情境中，教师和学生的互动交流机会大量增加，可让教师及时了解学生的学习情况，并针对学生的不足之处进行及时整改。从缺点来说，交际法在实际教学中存在排斥机械练习的现象，但是在语言的学习中，机械练习同样是促进语言能力的重要途径。此外，相对于其他教学法来说，交际法对教师的素质存在较高的要求。教师需要了解学生所在国家的国情、语言习惯及风俗。如果教师达不到相关要求，会让交际法的效果大打折扣。从总体效果来看，交际法的优点是要远多于缺点的。

二、交际法在对外汉语教学中的运用

1.教学目标方面。交际法能让人们更清晰地认识到对外汉语的教学的基本目的是让学习者具有使用汉语进行语言交流的能力。要达到这一目标，学习者必须具备相应的交际能力。首先为语法能力，要掌握汉语的相关规则知识。其次为社会语言能力，要了解中国的相关习俗、礼节、文化等等，以及在不同的社会语言环境中恰当地了解和表达语言的能力。再次为语篇能力，要根据不同的题材把语言形式和内容结合起来。最后为策略能力，指学习者为能顺利完成或提高汉语交流效果所适用的有效技能和方法。

2.教学内容方面。需进一步突出对外汉语教学的实用性。通过对课程内容的学习，使学习者能够基本达到语言交流，及获知语言信息的目的。在教学过程中坚持以汉语交际为主，适宜地采用交际性教学原则，注重培养学生的听说能力。教师应为学生创造一个真实自然的语言学习环境。根据学习者的学习情况，通过言语交际活动，选择与其能力相对应的汉语进行交际讲解，培养学习者的汉语思维，让他们用汉语来理解和表达相关事情。

3.教学方式方面。从教学法来说，教学方式是达到对外汉语教学目标的手段，不同的教学手段能满足不同教学目的的需要。交际法受人本主义心理学和心理语言学的影响，强调以学生为中心，教师为主导。这就意味着在教学方式方面要多样化，可以采用角色扮演、情景模拟、小组讨论等方式，要正确处理和充分利用师生间的互动关系。不管是语音词汇、语法汉字方面的讲练，还是听说读写综合技能的培养，都是师生双方互动，而不再是单一方面的讲解。这种互动将带动课堂气氛，让师生都以一种愉悦的心态投入到课堂学习之中。在这种语言交际情境中，教师适时点拨学生的疑难问题，对开阔学生的思路、发展他们的思维能力有着积极意义。

4.考试测评方面。考试的项目和内容一定程度上反映了教学目标和教学内容的效果。在目前国内大多数高校的对外汉语教学考试中，一般来说，客观题的分数要高于主观题。但是因客观题（主要指选择题）存在一定的猜测性，往往不能真实地反映学习者的语言能力。这在对外汉语的口语考试中表现尤其明显。因此在考试中，教师应借用交际法的相关特点，设计一些能展示学生语言交际水平的主观题，通过对语言交流的适宜性、是否达到语言交流的具体目的等来考察学生的语言综合运用能力。

三、交际法在教学应用中应注意的问题以及应对策略

虽然交际法在对外汉语教学方面有着重要影响，但是因其自身存在的一些缺陷，依然值得教育工作者在使用时要注意扬长避短及正确使用。

1.以教材为参考资料，但不过度依赖教材。目前对外汉语教材品种较为单调，且大多数教材都以语法结构为主要内容，而不是从交际功能的角度进行编排，因而会忽视对学生话语能力、交际能力的培养。对外汉语教师在教学时，应将教材作为教学的参考资料，根据课堂内容及时融入交际学等多种教学理论，调动学生学习兴趣，而不是照本宣科过度依赖教材。

2.提升教学能力和个人知识素养。交际法对教师要求较高，在以学生为中心、教师为主导的教学模式中，要求教师必须进一步提升自我的知识结构和专业技能，加强教学能力，要掌控课堂氛围，注意教学的系统性和整体性，在交际语境中及时发现学生存在的不足，并提出针对性的指导意见，让学生在课堂中不仅得到语言的交际，还要得到汉语基础知识的学习和积累。

3.因材施教，引导学生正确交际学习。学习语言的过程是学习者主动参与的过程，如果心理障碍小，乐于主动使用所学习的语言去参与交际活动，语言学习能力必然得到加强。但对多数学生来说，容易局限于自己狭小的语言环境，而不愿参与到其他社会语言环境，这就限制了学习者们的交际能力。因此在教学中，教师应将开放式的课堂教学和社会语言环境紧密结合，鼓励学生敢开口、多开口，因材施教，结合不同学生的学习水平，耐心引导他们努力战胜自我，主动交际。

对外汉语教学，不仅要培养学生掌握基本的语言知识与技能，还要培养学生运用语言达到交际目的的能力。在这一目标面前，交际法起到的作用无疑是巨大的。在今后的对外汉语教学中，应继续充分发挥交际法的长处，使之更好地为对外汉语教学服务。

参考文献：

[1] 赵金铭.对外汉语教学概論[M].北京：商务印书馆，2010.

[2] 李雪梅.对外汉语教学法简析[D].郑州大学，2012.

[3] 李予军.交际法研究在中国[J].外语界，2002（02）.

作者简介：刘峪诚（1994-），男，湖北大冶人，广西师范大学文学院与新闻传播学院2016级在读研究生，研究方向：汉语国际教育。