谭二花

【摘要】读后续写，如同其字面所述，是在文章阅读结束后，根据原文内容发散思考进行后续创作的过程。在语言教学过程中，这一环节是十分必要的，也是始终存在的。英语教学中亦是如此，教师要引导学生广开思路，拓展文章的内容，习惯自主的思考与表达，这会让学生收益很大。

【关键词】高中教育 英语教育 读后续写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0080-01

一、高中英语教学中读后续写教学的重要意义

高中阶段的教学过程中，自主意识的建立，是最为重要的课题，学生在这一阶段已经不应当再是需要教师随时指导的孩子，而应当是能够掌握学习主动权，表达自身的观念与想法的成人。所以各科教学都应当向着这一方向改革，英语教学亦是如此。为了让学生习惯自主思考，习惯表达自身的思想，习惯于不依靠他人的引导去想象，教师可以利用读后续写教学，来帮助学生激发想象力，让学生的个人观念逐渐明确，并且让学生主动投入到思考状态，发挥想象力拓展文章内容，不是被动听从教师的指令去创作，这对学生最为有利。但是读后续写教学的作用能否真正体现出来，还需要依靠教师的规划，合理规划，合理设计，才能让学生的兴趣被激发，意识到读后续写应当自己去完成，进而摆脱依赖，全心投入到想象与表达过程中。简单来说，读后续写教学，会让学生的认知理解得到深化，而且合乎学生的喜好需求，显然是最为有利的教学手段之一。只有面对问题，积极的寻求教学优化策略，才能真正体现出读后续写的优势，让学生更加积极主动的融入课堂[1]。

二、高中英语读后续写教学优化策略

1.改革英语教学思想

在高中追求高效率教学环境下，读后续写这种以学生自主思考发挥为主的教学方式，显然会一定程度减缓教学节奏，所以多数教师都普遍认为是不符合高中教学需求的教学方式。但是实际上只有利用这样的教学，把主动权交还给学生，学生才会真正摆脱对于教师的依赖，开始作为一个独立的个体去思考，去完成学习过程，这才是提升教学效率的真正要点。认识到这一点，教师就必须要摆脱错误的观念，改革自身的教学思想，更积极的利用读后续写教学，给学生营造自主思考创作的空间，特别是对于尚未摆脱教师主导影响，思维受限的学生们，更要鼓励其突破桎梏，发挥想象力去思考续写内容，学生如果一时无法想象出自身没有经历的内容，教师也可以引导学生根据自身的一些经历去填充内容，循序渐进的引导下，学生自然会逐渐摆脱依赖，开始主动的思考，开始享受自己去表达的乐趣，这也能够帮助学生一定程度上缓解学习所带来的压力，让学生感到不再需要过度顾及教师的目光，感到突破了无趣的教学局限，这样学生才会乐于参与其中。例如，在讲解Life in the future 的过程中，这方面的内容比较丰富，而且涉及的知识内容比较多。在这个过程中，可以引入读后续写的教学模式，这样可以拓展课堂教学内容，让学生思考Life in the future ，应用积累的英语语法知识和词汇知识内容来丰富课堂教学。在这个课堂中引入读后续写的内容，巩固学生关于特定时态的知识内容，可以发挥良好的效果。读后续写也属于高考中的有效题型，平时的课堂训练，可以培养学生这方面的能力。

2.突破教学思维限制

续写并不是一个由教师主导的过程，完全需要依靠学生的自主性思维，满足学生的自由写作需求，所以首先必须要摆脱不利于学生思考的条件限制，包括时间、地点、形式等等。要将续写看作一项游戏，不要过于拘谨，可以在课上完成，也可以在课下去完成，可从实际生活去取材，也可以展开想象，创造出一个全新的故事。这样的自由化创作环境，能够让学生安心的去思考，去表达，才能保证最终的成果是完全属于学生的。而且学生的灵感很多时候是在生活中产生的，所以在课上没有头绪的续写，也许在课下，经历了一些事，便会突然有了方向，在课上被教师影响，受到限制的思想，也许在摆脱了课堂压力后，便得到了解放，一言蔽之，自由化的环境，更容易让学生感知到自我意识的存在，有了自我意识，学生所写的东西才真正是自己想写的，而不是属于教师的。例如在针对涉及friendship（友情）的内容进行续写时，如果教师一定要求学生在怎样的时间内完成怎样的内容，学生必然会感到局促，所以只有焦急的去硬想一些内容充数，而这些内容，也许都并不是学生所要表达的自身对于友情的认知。反之如果教师告诉学生不要焦急，课上如果想不到，可以在课下去完成，静下心来，去思考自身对友情的看法，以及自身印象深刻的，体现友情的事件，融入续写的内容当中，这会让续写内容体现出的情感更加真实。一言蔽之，过度的限制，对于学生的续写学习有害无利，只有给学生更大的空间，让学生敢想敢写，才能体现读后续写教学的优势[2]。

3.优化课堂教学评价

教师的教学评价，对于学生来说，有着指导性的意义，但是当前的许多教师，显然没有意识到教学评价的重要意义，所以只是单纯根据自身的单一基准，去衡量学生的续写是否“优秀”，对于自身认为写的不好的学生，通常只会斥责，而不是客观的去看待学生的优势及短板，这样的评价会严重打击学生的自信心与积极性，所以教师必须要改革自身的评价方式。首先，必须要融入多方互评的环节，让其他学生也表达出自身对于同学续写的看法，集合多方的意见，会使评价更有说服力，有人看好有人看不好，学生不同意见的博弈，也会使评价结论最终变得较为折中，不会偏激的一边倒。此外，还要懂得利用评价去激励学生，每个学生都多少会有自身的优势及短板，教师的评价如果过于单一，一定要说对或错，好或者不好，则不能算作客观的评价，善于发现学生好的一面，才能让学生更加积极，因此教师应当懂得应用激励性的评价语言，先帮助学生发现其优势，之后再逐步引导学生发现问题，这样才会让学生真正有所收获。例如部分学生的续写，虽然精彩，却与前文无明确关联，教师可以首先认同学生的续写情节，之后再引导学生发现问题，这会让学生更易接受[3]。

三、结语

读后续写是语言教学的必要一环，特别是在高中阶段，对于学生来说，自我认知及自主意识的激发更为重要，英语教学亦是如此，因此读后续写教学的意义更为重要。教师必须要懂得利用读后续写激发学生创作的积极性，打造更自由的创作环境，才会让学生真正有所進步。

参考文献：

[1]马梦洁.“读后续写”教学探究：将文学阅读引入高中英语教学[J].新课程（中学），2017（08）：185+187.

[2]陈友红.整合教材 读后续写——高中英语写作教学新探[J].福建基础教育研究，2017（07）：63-66.

[3]由纲要.基于教材培养高中生英语写作能力的策略——以人教版高中《英语》为例[J].英语教师，2017，17（08）：77-81.