谭怀　徐修安

【摘要】本文基于现有的理论基础和前人的相关研究成果，以解决目前高中英语教学问题和实践当今社会教育新理念为出发点，通过分析自主课堂的内涵和教学原则，试图建构一种新型高中英语自主课堂教学模式。

【关键词】自主课堂 高中英语 教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0076-02

一、自主课堂的内涵

自主有效的课堂应该是一种灵动的课堂。学生自我决定课堂目标和自我发展目标，自选学习方法，自主探究，并且独立对教学和学习效果进行评价、总结和补救。教师的作用则是引导和帮助学生在自主课堂中的活动，为学生的学习提供方法和策略指导，对学生学习结果的不足进行补充和提示。

二、高中英语自主课堂教学原则

结合英语学科特点，高中英语自主课堂教学原则可以归纳如下：（1）以促进语言实际运用能力和自主学习能力的提高为课堂教学目标。（2）教师与学生角色的精准定位。（3）教学组织形式多样化。（4）教学内容丰富多样。（5）教学评价方式多样化。

三、高中英语自主课堂教学模式的构建

1.高中英语自主课堂教学模式的理论依据

（1）英语课程标准

英语课程标准认为语言运用能力的培养、有效的学习策略、积极的情感态度和正确价值观的形成都必须通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现。

（2）人本主义教学理论

罗杰斯的人本主义教学理论主张教师要认真组织好教材以便于学生自己学习，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造；要采用学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。

（3）建构主义学习理论

建构主义学习和教学理论把学生自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列了出来：创设问题情境一学生自主学习一小组讨论一结果评价。这为构建高中英语自主学习课堂教学模式提供了框架。

2.高中英语自主课堂教学模式的操作程序

借鉴现有的自主学习课堂教学研究成果，笔者提出的英语自主课堂模式操作程序如下图：

从图中可以看出，高中英语自主学习课堂教学模式的操作程序主要包括九个环节：①定任务——②读材料——③议问题——④解疑惑——⑤讲规律——⑥测所学——⑦学生自我评价——⑧复习巩固与反思——⑨教师评价。这九个环节构成了一个基本的闭合环路，其中，①～⑥是该环路的核心环节。然而，如果学生在第7环节中的自我评价为否，那学生有两种处理方式选择，一是直接寻找老师帮助，而是回到所在小组中与同伴进行探讨后，再跟教师确认结果，这样就形成了另外两个环路。

值得提出的是，无论整个教学模式是哪一种环路，无论是整个环路的哪一个环节，教师的启发、引导和传授策略都是贯穿其中的，是教学过程中必不可少的一部分。为了使本流程图更加易于操作，下面就各环节进行详细的说明：

（1）定任务：学生确立学习任务

这一阶段，学生的主要任务是确定和明确自己的学习目标，清楚的认识到自己在本节课中需要学什么，应该达到什么标准，以及如何达到这些标准。教师不仅要为学生分析教材的教学活动和认知层次，根据活动要求明确教学目标，还要将目标具体为行为表现，以便学生更好的达成。

（2）读材料：学生自主学习相关材料

本环节是学生自主学习相关教学内容的过程，在这一过程中教师应注意：1）要保证给予学生充足的自主学习时间；2）要根据不同阶段的教学目标选取相应的教学内容和教学方式；3）在学生自主学习过程中，要随时监控学生的表现，并给予肯定和拨正，以保证证学生的自主学习质量；4）要根据科学的教育理念指导和培养学生自学能力与技巧。

（3）议问题：学生合作讨论问题

在合作讨论环节，学生会在自己所属的小组中就自主学习环节中所产生的问题进行交流与探究，并对同伴的表现通过肯定和质疑的方式给予评价与反馈。当然教师也会巡场监控小组讨论进度，并随时给予必要的协助。

（4）解疑惑：学生分享讨论结果，初步解决问题

这一环节中，充当汇报员角色的小组成员要分享所在小组的讨论结果，其他成员则要随时准备解答来自其他小组的问题和质疑。而教师要思考的就是如何组织好大家畅所欲言激，如何协调好小组间的你来我往。

（5）讲规律：教师讲授相关知识与规律

教师的讲解不必从头开始，而是要根据在监控小组内部活动和小组间交流所获得的反馈信息，针对学生的难点讲解，并对该课堂的教学重点给予强调。教师的讲解应该侧重于知识的结构和逻辑关系以及要注重学习创新和发散思维的培养。

（6）测所学：学生对自身学习情况进行检测

学生进行自我检测的最终目的仍然是促进教学目标的实现。教师要引导学生认识到自我检测对其自身发展的重要作用，同时要给学生提供明确的自我检测内容和采取方式。学生自我检测的内容和方式需灵活多样，以适应不同层次，不同个性的学生的需求。

（7）学生自我评价是否完成任务

要想实现有效的学生自我评价，还离不开教师的引导与监控。学生自我评价的开展基于教师对课堂教学目标的精准定位。合理的、分层的教学目标的设定是保证学生进行有效自我评价的基础。

（8）学生复习巩固与反思

此环节的目的不仅是引导学生学会对当堂所学内容进行概括和迁移，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中，也是对其是否达成教学目标和所投入的情感态度的一种反思。

（9）教师进行教学评价

即使是在自主课堂中，教师的教学评估和总结是教学活动必不可少的一个组成部分。教师充分利用评价的导向作用，可对教学产生积极的作用。

四、结语

文中提出的高中英语自主课堂教学模式，是以自主学习和建构主义相关理论为依据，在考虑高中生学生认知特点和分析传统教学模式弊端的基础上提出来的。其操作的具体程序和要求也有明确的描述。但是，构建此种高中英语自主课堂教学模式只是一种探索，它的合理性和可行性还有待于实践的检验。

参考文献：

[1] Gardner，D&L.; Miller. Establishing Self-Access： From Theory to Practice[M].上海：上海外语教育教育出版社，2000.

[2] 郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，03：55-57.

[3] 杨四耕.自主课堂的要义与操作[J].教育理论与实，2002，10：41-45.

基金項目：淮北师范大学研究生创新项目《六步教学：高中英语自主课堂教学模式的构建》项目编号：2017yjscx21

作者简介：谭怀 （1990.5-），女，汉族， 广东惠州， 淮北师范大学 硕士研究生，研究方向：英语教学。