【摘要】语文教材是学生在学校获得系统语文知识、进行语文学习的主要材料，是教师进行语文教学的主要依据，它虽不是唯一的教学资源，但作为语文课程的一项重要资源，在地方课程实施的过程中存在着一定的局限性，笔者在这篇论文中围绕着语文教材中习作命题的局限性，以及融乡土文化内容于小学语文习作教学之中，挖掘适合小学语文习作教学的乡土文化资源三个问题，就农村小学语文习作教学展开论述，探究乡土文化在农村小学习作教学中的运用。

【关键词】乡土文化 农村小学 写作 乡土文化资源

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0066-02

一、小学语文写作命题的局限性

人教版语文教材从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题，分为八组。每个专题后的习作命题都比较宽泛。有些写作命题对农村小学生写作更为适宜，如四年级下册习作六，以“田园生活”为话题写作。但对农村小学来说，有一些习作命题本身就存在着较大的局限性，如四年级上册习作五，写一篇“世界遗产导游词”，农村小学生对世界自然风光的了解起于书本、电视，也止于书本、电视，亲身体验的机会少，对世界遗产知之甚少，想写导游词谈何容易，所以此次作文命题使农村小学习作教学落入一个尴尬的境地。最终只能以导游词作为此次作文的命题，最终大多学生介绍了自己的村庄、校园等与世界遗产毫无关联。

有些习作命题在选材上有一定局限性，以小学四年级语文园地里的习作命题为例，习作一的作文命题是“神奇的大自然”，农村小学生基本没机会亲眼目睹世界各地的自然风光，但身边的自然景象的巨大变化也是神奇的大自然。写作时从这样的视角来描述大自然的神奇。四年级上册习作四要求“写一个喜欢的小动物”，农村小学生虽然对动物园里的珍禽猛兽识之不深，却对家乡的家禽家畜了如指掌，学生们对它们比对动物园里的动物更有感情。这样的习作命题在小学语文教材里非常多，农村小学生写作素材主要来源于家乡的乡土文化资源，所以开发适宜农村小学生写作的本土资源有重要的现实意义。

二、乡土文化─写作的源头活水

著名特级教师于漪说过“民族文化是民族的根。乡土文化负载着民族文化，是根之根。”教育与文化相辅相成，教育传承着文化，对儿童来说，他们生活中的文化就是他们生命成长的根基。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”乡土文化就是农村学生写作的源头活水，这个活水源头找准了，写作也就有了根基，有了内容，也有了情感。以四、五年级习作为例，四年级上册习作二要求写一篇观察日记，一株菜园里的西红柿的由绿变红可以成为学生们观察描写的对象；家里母鸡下蛋时的异样；羊羔吃草的动作；晚霞与天气的关系等等都可以是学生们观察描写的对象。写出的文章别具一格，真实生动。同样是实践性的文章，四年级上册习作四“写一种喜欢的小动物”，对于动物学生并不陌生，动物园、电视机里，他们都看到过不少动物。但要说深入了解，农村学生就很尴尬了，难以写作成文。农村学生最熟知就是家养的猫狗了，但如果都以猫狗为题材，作品难具特色。其实，在农村广阔的天地里，还有许多可爱的小动物，如小猪、鸭子、鹅、羊等，从前，它们活跃在农村大地上，比猫狗还有名，如今在农村依然随处可见，这些都可成为农村学生的写作内容，这次习作我就尝试设置家乡动物介绍专栏，引导学生写有地方特色的作品，融乡土内容于写作之中。学生在回忆美好乡土的过程中又重新的认识了这些可爱的小动物，大大丰富了写作素材，其中有写小猪的有9人，写公鸡和兔子的各3人，还有的同学写到了鹅、乌龟、毛毛虫、蝈蝈、牛等等，内容丰富多彩，有的学生写道“我家有一只鸳鸯，它有像鸭子一样平坦的头顶，脚趾间有一层软软的掌蹼，它是动物界的游泳高手。”有的学生写道：“‘吭——吭——这是谁在叫？哦，原来是一头小猪，这头小猪真可爱，它有一身粉色的皮毛，一對玻璃球似的小眼睛，两只大耳朵耷拉在脑袋上，长长的鼻子上还有两个山洞似的鼻孔，尾巴一转一转的，像个风扇。”眼中所见，笔下所写，语言朴实，却富有感情，把身边的生活变成了家乡的文化，不仅是对家乡文化的一种温故知新，也是家乡文化也对学生习作产生了积极的推动作用。

三、寻乡土之美，挖掘乡土文化资源

《语文课程标准》阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程……”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

《语文课程标准》还强调：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。”作文教学资源的开发和利用离不开乡土资源，在农村小学语文习作教学中应当尝试丰富学生的写作素材，利用田野风光、淳朴乡风、人文地理、名胜古迹等引导学生观察家乡的各种美，引导学生写出生动形象、有血有肉的作文。

乡土知识的涵盖和涉及面是十分广的，它包括自然地理资源，人文历史资源和社会发展资源等。具体说就是指我们出生、成长的地方的地域特色。那么，在教学实践中，怎样将乡土资源有机地融进课堂呢？首先，学生应该充分了解家乡的乡土文化，就以笔者的家乡为例，位于颍水之滨的颍上，有着悠久历史、人文荟萃。颍上东临吴越，西接中原，中原文化与吴越文化在此交融，留下了辉煌灿烂的历史。我县文化积淀丰厚，春秋时期的管仲、鲍叔牙，战国时期的甘茂、甘罗，作家戴厚英，两院院士陈国良等都是颍上人的杰出代表。我县还是花鼓灯艺术和推剧的发源地，有风景名胜，5A级风景区八里河是皖北唯一的国家5A级风景区，另外本地的传统风俗、特色饮食文化、建筑艺术也各具特色。“知之愈深，爱之愈切。”家乡那优美的景色，丰富的物产，丰厚的文化底蕴，让同学们陶醉，当他们更多的了解了自己的家乡后，对家乡的感情空前高涨，文思如涌，习作的活水更是汩汩而流。对家乡的爱激起说的欲望，更加乐于写作了。

乡土文化里有许多现成的资源可供语文教学参考和利用，这些资源不仅仅有益于小学语文习作教学，对整个语文教学都有着不可估量的重大意义，教师应该充分利用好这一现成资源，让学生从身边的文化中看到语文的真善美。

作者简介：崔杰（1977年-）女，汉族，安徽阜阳人，阜阳市颍上县六十铺镇车站小学教师