摘 要：《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻合：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。

关键词：非连续性文本阅读教学；误区；对策

原商务部研究院院长霍建国认为非连续性文本教学主要存在以下问题：①教材选入不足。②教师重视不够。③学生能力不及。④学生兴趣不浓。

致使目前非连续性文本教学走入误区：

1. 误区之一：只上复习课。日常教学几乎不开展非连续性文本教学，教师不做任何非连续性文本意识的培养，没有任何非连续性文本以供阅读，更没有非连续性文本的系统练习。没有非连续性文本新授课。似乎非连续性文本只是课标里有，测试卷里有，日常教学课堂里没有，有老师还振振有词，没有现成的文本，拿什么来教呢？当然，这的确是课程与教材的不对等。

2. 误区之二：只上习题课。有的教研组、学校开始尝试开展非连续性文本教学活动：公开课、展示课、研讨课、竞赛课等等。听过几次，大多是非连续性文本习题课，并非非连续性文本阅读训练课，压根儿没有相关思维的训练、阅读方法的指导、阅读能力的培养。

3. 误区之三：只做应试训练。非连续性文本阅读能力培养往往走入了应试训练的误区。……