柳玉英， 王 平， 王粤博， 刘 青， 蔺红桃， 张 天， 范慧清

(山东理工大学 化学化工学院， 山东 淄博 255012)

0 引 言

科学技术的发展，不仅提升了知识更新的速度，也改变着知识传播的方式与途径。因而，终身学习成为社会发展对个人的必然要求[1-2]。作为教育工作者，应清醒地认识到，教育的任务是要由学生学到知识转变成培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，这是素质教育的要求[3]，也是教师不断追求的教学目标。目前，国内外对自主学习没有统一的定义。美国心理学家齐莫曼认为，自主学习就是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用和调控元认知、动机与行为的过程[4]，是在教师指导下，学生有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习。

分析化学实验教学相对于理论教学，具有较强的观察性、操作性和理论实践融合性等特点[5]，教学重点是培养学生的基本操作和严谨的实验技能，以及准确的“量”的概念的树立[6-7]。在传统教学模式下，大多教师在课堂上先讲解实验目的、原理、实验步骤、注意事项并演示实验操作，然后再由学生进行照方抓药式的实验。在整个教学过程中，学生基本处于被动学习状态，造成了学生对教师和实验教材的依赖[8]。为了弥补了传统教学模式的不足，提高学生的学习积极性和学习效率，达到培养学生的自主学习能力和实践创新能力的目的，在近几年的分析化学实验教学过程中，根据教学内容的特点，采用了以培养自主学习能力为目的的教学模式，将面对面的课堂教学与在线教学有机结合，旨在培养与提升学生的自主学习能力，提高教学效果。……