李华昱， 郑秋梅， 张 千， 崔学荣

(中国石油大学(华东) 计算机与通信工程学院, 山东 青岛 266580)

0 引 言

以贯通融合为核心的培养机制是近年来国内外高校实施人才培养和专业建设的一种重要形式。针对人才培养，北京大学将专业教育与素质教育有机融合，提出了“综合素质、专业能力、创新精神”三位一体的创新人才培养体系。武汉大学将“学科建设与本科教学融通，通识教育与个性化培养融通，拓宽基础与强化实践融通，学会学习与学会做人融通”，构建了“大类培养”“专业培养”“多元培养”三个阶段和“专业学术”“交叉复合”“就业创业”三条发展路径的“三三制”人才培养体系。电子科技大学则以“融合”为主线建立了“教与学高度融合”“课程内容贯通融合”“教学与科研深度融合”“理论与实践无缝融合”的专业能力培养体系。针对专业课程建设，复旦大学、南京大学和南京邮电大学等将培养计算机专业学生系统能力为目标，将相互关联的计算机专业课程有机融合为计算机原理、计算机系统结构、计算机操作系统等课程，从总体上对知识结构进行优化，形成具有复合型、系统性和综合性的课程体系，并借助大量的实践课程，进一步提升实践及创新能力培养。

针对计算机专业人才实践和创新能力培养与提升，多所美国大学如Carnegie Mellon 、UC Berkeley等高校建立了“以系统能力培养”为核心的专业课程体系，并依托三个“结合”的教育，即课内与课外相结合，科学与人文相结合、教学与研究相结合，实施贯通融合的人才培养模式，提升学生的计算机系统分析、设计、调优、检错能力。……