张莉彦 张有忱 伍先安 雷 文 汪晓男

北京化工大学机电工程学院 北京 100029

20世纪60年代美国哈佛大学的心理学教授、世界著名教育学家布鲁纳完善了“发现学习(discovery learning)”的教育理论。“发现学习”是指通过激发学生的好奇心，学生作为主体运用直觉思维和丰富的想象，获取大量的知识。在此基础上发展成了今天的研究性教学(research learning)，研究性教学就是指在教学过程中，设计一种类似科学研究的氛围和途径，例如：项目研究、问题讨论、案例分析等，让学生主动地进行探索、体验、研究、发现，然后对信息进行收集、对现象进行分析和判断。通过研究应用知识解决问题，从而达到开阔思路、培养创新思维、提高创造能力和实践能力的目的[1]。

1 已有基础及存在问题

1.1 已有基础

创新是一个国家前进的动力，只有创新，才有发展。创新能力、创新人才的重要性已得到充分认识。苏联著名创新理论的奠基人阿奇舒勒说过：“既然人们能被培养成为医生或音乐家，那么也能被训练得具有创新性；一定存在常用的基本工具和原理，每个人都能学习它们，以提高自身的创造力和创新性。”[2]这正是我们开设机械创新设计课程的目的。

我校自1998年开设机械创新设计课程，内容主要分为两大部分，先通过生动的实例讲述各种创新思维及创新技法；然后针对机械设计过程的不同阶段，研究不同的创新方法的实施与应用，包括：方案设计的创新、机构的创新、结构的创新等。本课程的教学目标不仅是传授知识与技能，更主要是在发现问题、解决问题中，激发学生的创新意识、拓宽思路，达到培养创新能力及工程实践能力的目的。……