胡凤兰

【摘要】所谓创造力，就是不墨守成规，不按照正常思维方式去对问题进行思考，从而产生新的想法。创造力是一个成功人士必须具备的基本能力。素质教育的本质除了教授学生最基本的知识和技能外，还要注重培养学生的思维创造能力。初中是学生成才之路的关键时期，是思维方式和学习方法培养的关键时期。初中数学不仅要拓展学生的逻辑思维能力和空间想象能力，还有注重创造力的培养。创造能力是其思维的核心，也是数学教学的关键。

【关键词】初中数学；创造力；实践研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0109-01

引言

这是一个创新的时代，强大的创新能力是科技发展的动力源泉。事实说明，科技创新、知识创新，离不开创新人才，这对国家的建设发展影响深远。所以，作为教育工作者，我们必须在基础教育中强调创新意识和能力的培养。而数学，恰恰是培养学术创造力的重要学科，尤其是初中阶段最为关键。基于此，本文就如何提高学生的学习兴趣进行探讨，提倡将课堂主动权交给学生，发展学生创造思维能力的教学方法，分析如何建立数学创造的数学课堂文化，在习题解题中发展和培养学生的创造能力，以供教学参考。

一、提高学生的兴趣

兴趣是最好的老师，是主动学习的力量，更是学习态度和良好习惯养成的关键。学习兴趣是培养创造力的前提，所以教师在教学中要注意学生兴趣的激发。比如老师在讲解到三角形的中位线时，先给出了一个特定的△ABC，取AB、AC的中点D、E，连DE，怎么来证明三角形的中位线等于底边的1/2？如果我们按照常规，就是应用公式和定理就很好解答。但如果老师换一种思路，要求学生用别的方法解答，那么势必就会激发学生的求知欲，并积极思考，进行新的方法探索。

二、将课堂主动权交给学生，发展学生创造思维能力

在素质教育的理念里：学生是课堂学习的主体，所谓教学是应该是学生和教师一起参与的课堂活动。教师应该尊重学生的主体地位，激励学生养成主动学习的习惯。学生通过主动学习不仅可以提高学习成绩，而且还能培养创新意识。比如学习时，要求学生预习，课堂上鼓励学生试讲，既检验了预习效果，又调动了学生的主动性和创造力。对学生讲的结果积极地给予表扬鼓励和评价，既能加强学生对知识理解的印象，提高教学效果，又培养了创造能力。学生的主动参与，激发了自我主动学习的动力和数学实践能力。新课改之后，数学实验是初中数学教学的重要组成内容。主动参与操作，行为思维一起开发。还是以学习三角形中位线为例，过平行四边形ABCD对角线交点O作EF∥AB，分别交BC、AD于E、F，利用这一图形来推算在△ABC中，AB与OE之间的关系，从而得出结论，AB=2OE。在数学定理推理过程中，根据数学经验，在推理过程中就可以通过学生想象和画图来完成定理推理的过程，形象又具体，通过动手画图的实践，提升了动手能力和创造能力，推理能力也被强化，对定理理解更深刻，运用更熟练合理。学知识解决问题并应用于实践是学习的目的。在学习平均数时，可以让学生对一定时间范围的天气温度变化进行调查测量，再求平均数。这些贴近生活的实际问题更能激起研究和学习的兴趣，实践中开动了脑筋和动手能力，使学生懂得运用解决问题的不同方法，从而也就提高了创造能力。

三、有助于数学创造的数学课堂文化

创造力的培养，不但可以培养学生的创新意识和能力，也能让学生对数学知识理解得更加深刻，掌握更好、更多的学习思维方式。目前，大多初中数学老师都有培养学生的创造力的想法，但往往找不到行之有效的教学方法，所以往往在实际的数学教学中，一般都不会有意识地去开展学生创造力的数学教学活动。建设一种有利于学生数学创造的数学课堂文化是培养学生数学创造力的基本的前提。在数学课堂教学中，课堂文化是指教师和学生对于数学和数学教学的共同看法以及在数学教学过程中师生共同遵守的行为规范。气氛活跃的课堂文化，学生敢于想象并说出思路看法，更有利于学生的数学创造能力培养。在这种学习氛围中，学生不会因为一次错误而气馁，丧失积极探索的勇气，更不会因为错误而受到老师批评和同学嘲笑鄙视。失败是成功之母，是获取知识点突破的必然过程。在教学中，教师要注意培养创造性的课堂文化环境，活跃教学气氛，鼓励学生在知识的海洋中勇敢的探索未知。对数学以外的科目也能提出疑问，大胆猜想。学习的过程不单单是知识接收，还要有知识探索，具有主动学习的态度。

四、在习题解题中发展和培养学生的创造能力

在初中数学讲授过程中，教师一方面要注重数学基本知识的传授，另一方面要锻炼学生多种思维方式的解题能力，一题多解，把学生的思维创新能力提高。思维创新，是学好数学的关键，数学解题能力的培養可以提高学生创造性思维能力，学会应用不同方式解题，以达到求解题目正确答案的最终目的。在初中数学教学时，可以要求学生从不同角度寻找解题思路，锻炼一题多解或一题多变的创新思维能力。只有打破定向思维模式，发展求异思维，才能锻炼学生独立思考、挖掘超出常规分析问题的能力。比如一道证明题的教学，至少可以用五六种方法解答，这里举例两种。已知△ABC中，∠ACB=90度，CD垂直AB，D为垂足，延长CB到E，使EB=CB，连结AE交CD的延长线于F，连接FB，如果此时AC=EC，求证∠ABC=∠EBF。这道题至少可以有五六中解法。解法1：作∠ACB的平分线交AB于点G，易证△ACG≌△CEF，∴CG=EF，∴证△CBG≌△EBF，∴∠ABC=∠EBF。解法2：作∠ACB的平分线交AB于点G，交AE于点P，则点G为△ACE的垂心，∴GF‖CE，又∠AEC=∠GCE，∴四边形CGFE为等腰梯形，∴CG=EF，∴再证△CBG≌△EBF，∴∠ABC=∠EBF。通过多种方法解答，学生思维创造力得到开发，有一定的成就感，学习兴趣得到提高。

五、结语

总之，每个学生都有一定的潜质，根据每个人展现出来的潜质都可以进行创造力培养。在初中数学教学中我们要告诉学生创造力不是神秘不可捉摸的，它是每个人都拥有的能力，只要勇于探索和思考，就可以发挥惊人的创造能力。初中数学教学中创造力的培养可以为学生日后的思维能力打基础，也可以让学生受益终身。

参考文献

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