◎ 杨 震

一、研究背景

2015年起，上海市教委教研室中小学音乐学科启动了单元整体设计的研究。该研究提出，以“基于课程标准”为大前提，参考音乐核心内容1，以明确的“单元内容主旨”为统领，针对主旨理解的需要，跨越教材组织单元教学内容，并以教学目标为导向实施教学与评价。“单元内容主旨”是促进音乐学习理解的“基本问题”，教师可围绕单元内容主旨，结合教材特点，将其分解为若干个有助于学习理解的要点与线索，针对理解要点与线索，分配课时、组织教学资源、设计教学活动环节与评价等，促进学生在习得音乐知识与技能的基础上，理解与感悟音乐本体的内涵与规律。

二、教学活动设计流程图

以“单元内容主旨”为核心，教学活动设计流程见图1。

三、教学活动设计案例分析

（一）单元教材教法分析

小学音乐四年级单元“优美的旋律”经教材重组后共有6首音乐作品，涉及四种舞曲风格，具体情况见表1。

图1 单元教学活动设计流程

表1 “优美的旋律”单元舞曲风格分类

本单元从侧重于学科核心内容“音乐的表现力”（并兼顾“音乐与其外部联结”两项）的学习角度，内容主旨确定为“舞曲音乐的表现特点”。围绕两个基本问题：①本单元的舞曲音乐有哪些典型的表现特点？②怎样体验并表现这些舞曲音乐的基本特点？可从以下四个方面把握重点。

（1）波尔卡舞曲活泼而富有跃动感。乐曲《单簧管波尔卡》的主要特征在于其旋律欢乐、活泼、富有跃动感，伴奏规整、轻巧、富有弹性。在整体感受音乐特点、主题旋律及基本结构的基础上，可以通过简单体验轻巧而富有弹性的舞步，感受并理解其轻快、跃动的风格特征。

（2）圆舞曲具有韵律的荡漾感和旋律的线条感。乐曲《花的圆舞曲》和歌曲《我和提琴》都体现了圆舞曲这一风格特征。对《花的圆舞曲》可重点欣赏其第一段落的两个主题，主要抓住乐曲三拍子荡漾的韵律感，以及铜管、木管和弦乐演奏的主题旋律所表现出的优美、起伏的线条感。要唱好歌曲《我和提琴》，重点还是在于把握圆舞曲的基本特征，即：在三拍子荡漾的韵律中，表现歌曲旋律流畅的线条感和优美的情绪。圆舞曲的音乐风格，还可借助“华尔兹”流畅、连绵的舞步和体态来感受。

（3）小步舞曲具有音乐节拍韵律稳重，旋律典雅、优美的特点。《G大调小步舞曲》，重点在于通过与圆舞曲的比较，感受其中等速度衬托下稳重的节拍韵律感；而乐曲以小跳和级进为主、起伏不大的旋律特点，表现出小步舞曲典雅、优美的情绪特点。同样，要唱好由巴赫《G大调小步舞曲》填词改编的歌曲《我们大家跳起来》，也要把握好中等的速度和音量，以及优美的情绪。小步舞曲的风格特点，还可以借助其庄重、矜持的舞步体态的观赏和模仿来感受。

（4）迪斯科展现出鲜明的节奏感与热烈、奔放的情绪特点。歌曲《大家一起来》重点在于把握其强烈的节奏感和充满动感的音乐风格。可以借助迪斯科即兴的扭胯和高低不同、自由变化的肢体动作，感知歌曲的基本段落及其旋律音区的变化特点，掌握第一段弱起的基本特征。

通过本单元学习，学生将运用听觉和身体动作相协调的方式，感知、体验并在充分的音乐实践中初步理解各类舞曲音乐的基本表现特征。在歌曲演唱、创编等活动中学习运用和表现这些舞曲音乐的基本特征，初步形成知识与能力的迁移。

（二）学习基础分析

学习基础分析可从学生的认知、能力、态度三个方面进行统整地分析。

本单元名为“优美的旋律”，以“舞曲”作为主要的学习内容。学生在一、二年级中曾接触过波尔卡舞曲，对该舞曲的速度、情绪等音乐特点有了初步的了解，但对于本单元中其他几类舞曲相对比较陌生，尤其是小步舞、加沃特舞都为宫廷舞蹈，对于其风格与特点的把握存在一定的难度。

本单元为四年级第一学期第一单元，通过三年的课堂音乐学习，学生能初步感知乐（歌）曲的速度、情绪与节拍韵律等音乐要素。多数学生能用较正确的方法演唱歌曲，能跟着音乐做简单的肢体律动，初步掌握几种基本的儿童舞步。大部分学生对于音乐的学习保持着良好的学习兴趣和积极性，乐于与同伴合作、参与音乐的体验与创造活动。

本单元的学习重点为舞曲音乐的表现特点，感受不同舞曲体裁的风格。为了更好地落实学习内容重点，学生对于音乐要素感知的准确性，以及运用律动或舞蹈参与表现音乐的能力，在歌唱方面对于声音的控制、情绪的表现、风格的把握能力还需进一步地加强与提高。

（三）制定单元教学目标

借助二维结构表2（见表2），依据课程标准制定单元教学目标。具体的操作方法为：结合已梳理的单元基本问题与单元内容主旨及学习要点（教材教法），将可能涉及本单元学习的课程标准内容与要求进行具体化，按体验性目标3与结果性目标4叙写。

表2 二维结构表

（四）单元教学活动设计

根据上海市教委教研室中小学音乐学科所研制的单元活动设计规格，教学活动设计主要包括以下几个要素。

（1）活动类型：主要包括体验性活动、表现性活动、创造性活动。

（2）关键问题：此教学活动所需重点把握或理解的学习问题，是对单元内容主旨与学习理解要点的分解。

（3）活动目标：此教学活动所要达成的目标，是对单元目标的分解、对应。

（4）活动结构与流程：主要包括关键设问（每一个主要教学环节引导学生理解学习要点的关键性提问，是对“关键问题”的分解）、教学步骤、教学意图说明（学习要点、反馈要点、评价要点）。

笔者以本单元的体验性活动“体验歌曲《大家一起来》”为例来进行说明。

1.活动目标

（1）通过体验歌曲《大家一起来》的节拍韵律与舞蹈的肢体律动感，感受迪斯科舞曲强烈、鲜明的节奏感所渲染的热情、奔放的音乐情绪。（体验性目标／对应单元目标1、2）

（2）借助迪斯科基本动作“扭胯”的学习，在拍点上有力度地扭胯，表现迪斯科舞曲的音乐情绪与节拍规律。（结果性目标／对应单元目标2）

（3）在“扭胯”的基础上结合手部即兴的舞蹈动作与体态，正确区分歌曲段落和旋律音区的变化。（结果性目标／对应单元目标2）

2.活动评价（表3）

表3 活动评价表

3.关键问题

1）问题设计

（1）迪斯科的音乐特点是怎样的？

（2）迪斯科的基本舞蹈动作是什么？如何才能表现出它的音乐特点？

（3）歌曲共有几段？能否即兴地加入手部动作来进行区分和表现？

2）内容重点

感受、体验迪斯科舞曲的情绪特点与节拍规律。

3）难点预设

根据歌曲旋律音区的变化，在“扭胯”的基础上运用肢体动作区分歌曲的段落。

4.活动结构与流程

1）初步感受歌曲的音乐情绪与节拍特点

（1）感受歌曲的音乐情绪

［关键设问］音乐带给你怎样感受？

◆聆听歌曲，初步感受音乐情绪

教学意图说明：

1. 学习要点：

完整聆听歌曲，听后交流对音乐的初步感受。

2. 反馈要点：及时对学生听后的感受进行回应，并适当地做归纳和提炼。

◆交流感受

（2）初步感受歌曲的节拍特点

［关键设问］歌曲的强弱规律是怎样的？

◆运用肢体动作初步感知歌曲的强弱规律

◆借助图形进一步感知歌曲的强弱规律

教学意图说明：

1.学习要点：

（1）聆听歌曲片段的同时，用即兴的肢体动作或舞蹈动作表现出音乐节拍的强弱规律。

（2）观察“强、强”与“强、弱”两种图形，分辨哪一种图形符合歌曲的强弱规律。

2.反馈要点

（1）对学生的肢体表现及时做出回应，鼓励学生运用不同的方式表现出音乐的节拍特点。

（2）借助媒体中的图形引导学生体会迪斯科音乐连续强拍的节拍规律。

（3）简单介绍“迪斯科”

教学意图说明：

1. 学习要点：

结合媒体了解迪斯科的起源、音乐特点及舞蹈基本动作等。

（4）运用“扭胯”动作表现歌曲的强劲的节奏感

［关键设问］如何扭胯才能表现出歌曲强劲的节奏感？

◆学习迪斯科的基本动作——“扭胯”

◆跟着音乐扭胯

教学意图说明：

1.学习要点

（1）教师示范并喊口令，学习迪斯科基本动作“扭胯”。

（2）引导学生思考：如何扭胯才能表现出歌曲强劲的节奏感？

（3）跟随歌曲的节拍韵律，有节奏感、有力度地扭胯。

2.评价要点

步骤：（1）“扭胯”动作是否跟上音乐的节拍？

（2）“扭胯”动作是否能表现出音乐强劲的节奏感？

2）感知歌曲结构

（1）运用即兴手部动作为歌曲分段

［关键设问］当音乐的段落发生变化时你能运用不同的手部动作来表现吗？

（2）运用有高低的即兴手部动作感知旋律音区的变化

［关键设问］你能用不同的手部动作结合高低的变化表现歌曲旋律音区的变化吗？

教学意图说明：

1.学习要点

（1）边聆听歌曲边做即兴的手部动作，听到音乐段落发生变化时，变换手部动作。当听到相同段落时，用相同的动作表示。

（2）可根据实际情况，请学生再次跟着音乐做手部即兴动作，帮助学生确立正确的段落顺序。

（3）根据音高的变化做手部即兴动作，并明确相应的手部位置，如高音区——头部，中音区——肩部，低音区——腰部。

（4）全体排成六列，边做迪斯科基本动作——“扭胯”边加上手部高低动作，再次感知旋律音区变化。

2.评价要点

步骤：（1）手部即兴的动作是否与旋律音区变化保持一致？

（2）能否保持有节奏、有力度的扭胯？

注释：

1. 音乐学科核心内容由上海市教委教研室中小学音乐学科所研制，揭示了作品所包含的音乐学科本体元素的共性特征（音乐的表现力），以及其在不同的风格体裁、文化语境（音乐的文化语境）、其他艺术形式（音乐与其外部链接）等方面的表现作用与意义。

2. 二维结构表由上海市教委教研室中小学音乐学科所研制，横向维度为单元基本问题，纵向维度为单元内容主旨与学习理解要点（教材教法），体现了单元教学目标制定的思考路径与方法。

3. 体验性目标由上海市教研室中小学音乐学科所提出，描述对音乐的体验、情感感悟，或对某类学习方法的体验（不追求具体结果），按行为表现、行为条件、意义指向、行为主体（可省略）四个要素叙写。

4. 结果性目标直接描述学习之后的“结果”，可以被观测及评价，按行为表现、行为条件、行为程度、行为主体（可省略）四个要素叙写。