◎ 沈 昊

《普通高中历史课程标准（2017版）》提出，历史学科核心素养之一为“历史解释”。历史解释是指“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。历史解释常常由历史学家来完成。高中阶段的学生受限于接触的史料和自身的知识以及时间，进行历史解释事实上成为限制的行为。因此，在高中阶段进行历史解释的训练，不能以获得历史解释为目的。对于学生而言，获得历史解释的能力，比获得历史解释更为重要。由此，在教学方面的实践，从培养学生解释历史——以特定视角解读史料为主，到培养学生“历史解释”的能力——以解读史料获得视角为主的重大转变。

教师的教与学生的学是互动的关系。学生并不缺乏表达的能力，但是缺乏表达的机会和环境。要让学生获得解读史料的能力，就需要教师尝试更多的方式。鉴于此，笔者尝试使用思维构图的方式进行教学。

一、思维导图在教学中的应用

（一）设计样本

笔者所选的内容是儒家思想一课。选取这节课，一是因为高三的学生对孔孟思想已有初步的了解，但要清晰了解其内在关系，是有困难的；二是孔孟思想是儒家文化的重要内容，如果能够掌握孔孟思想，对于学生学习儒家思想是有重要意义的。

（二）设计思路

图1通过较为形象、直观的形式，让学生在脑海中形成具体的图像，将抽象的文字具象化，并通过图形表达内在含义。在教学过程中，笔者设计了以下两个问题，供学生进行讨论：