黄英丽

【摘 要】在数学教学中，培养学生的思维能力是十分重要的。本文结合教学实例论述了小学数学教学中，巧设问题情境，促进思维发展；巧借材料资源，促进思维发展；巧借材料资源，促进思维发展这三大策略培养学生数学思维能力。

【关键词】数学教学 思维能力 培养

数学课程标准指出：数学学习过程是学生认知发展的过程，也是数学思维训练的过程。小学数学教学不仅要让学生获得知识，形成基本的数学技能，更重要的是要注重培养学生的数学思维能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？以下谈谈我在教学实践中的几点摸索体会。

一、巧设问题情境，促进思维发展

数学课堂的核心是思维，而设置问题是让学生实现有效思维的方法，正确引导学生基于问题有效、高效地思维，能不断提升学生数学的思维能力，从而使学生获得可持续性发展的能力。

1.在思维的导入点上设置问题

“好的开始是成功的一半。”导入是引领学生进入知识宫殿的台阶，是开启学生学习兴趣的钥匙，有效的课堂导入能使教学取得事半功倍的效果。

例如，在教学《能化成有限小数的分数的特征》时，笔者先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。

2.在思维的生长点上设置问题

孔子提出：“疑是思之始，学之端。”疑是引导学生探索的动力，教师不仅要有意识设置矛盾让学生发现问题、提出問题，更要对学生提的问题予以肯定，鼓励学生质疑。因此，在学生思维的生长点上设置问题，能有效引导学生将探究深入，实现真正的探究学习。

例如，在教学《轴对称图形》时，笔者神秘地打开剪好的轴对称图形，欣赏中故意发问：这是一幅轴对称图形，知道是怎样做的吗？激起学生创作的愿望，然后要学生利用学具画一画、剪一剪，创作出一个轴对称图形。继续追问：怎样才能证明创作出的图形是否是轴对称图形？学生边想边做，既要思考怎样做，又得思索验证是不是轴对称图形。直达轴对称图形本质，从而拓展学生思维广度。

3.在思维的发散点上设置问题

思维的发展有阶段性，需要不断调和深化，在学生思维的发散点上设置问题，能培养学生的发散思维能力，拓宽解决问题的思路。

例如，在教学“比”以后，让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4：5，你能联想到什么？”让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。

二、巧借材料资源，促进思维发展

1.注重生活实践，发展空间观念

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教学中，教师要注重联系实际，善于设计实践性趣味练习，恰当地引导学生操作学具，就如数、量、比、折、剪、摆、拼、做等，通过手、眼、口、耳各种感官参与学习活动，不但激发了学生的学习兴趣，同时提高了学生的思维能力。

例如，在教学《三角形的特性》时，教师让学生分小组动手合作搭一搭三角形、长方形，并比较三角形和长方形受力之后有什么变化，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了学生的探究欲望。通过探究活动，学生发现了三角形具有稳定性的特点，并加以应用，把长方形加斜杠，分成两个三角形，使之不易变形。

2.注重一题多解，培养求异思维

在数学教学过程中，教师要尊重学生独特的体验和思考问题的方法，鼓励从不同的角度思考问题，大胆表达自己与众不同的想法。

例如，在教学完“8加几”的进位加法时，设计一道开放性的题目：（ ）+（ ）+（ ）=16，主要是引导学生运用“凑十法”和连加得出各种答案，学生会表现得非常积极，可能有2+8+6=16、3+8+5=16……充分培养了学生的发散思维，培养了学生的创新思维。一题多解表现了思维的灵活性和广阔性，对沟通知识引起多路思维大有益处，它是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的有效方法。在探求的过程中，由于学生思维发散点不同，因而能找出多种解题途径，收到培养求异思维的效果。

三、巧用数学活动，促进思维发展

开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。

例如，在教学“圆锥的体积计算”时，我设计了这样一个活动：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥，让学生分小组合作探究圆锥的体积计算方法。这样的教学活动不仅让学生发现了圆锥体积的计算方法，更深刻地理解了圆锥和圆柱之间的体积关系。当然，在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，需要根据学生的年龄特征、知识水平、学习内容来综合选择最恰当的方法，更不能根据设计好的教案来进行机械操作。教师要时刻关注学生的思维状况，根据师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把握学习进程、调整学习方法，让学生在获得知识的同时，得到数学思维能力的发展。

总之，教师在开展数学教学的过程中要注重从多个角度出发，促使学生数学思维活跃，调动学生学习数学的积极性。教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，养成良好的数学思维能力。

参考文献

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[2]冯运斌.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育.2013（31）

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