摘 要：21世纪初全国职业教育工作会议召开以来，高职教育逐步迈入内涵式发展阶段。要求提高高职教育的教学质量，注重教师队伍素质建设，尤其是把教师专业化发展放在了重中之重的位置。目前高职教师专业化建设突出问题表现为部分高职教师的自我发展愿望淡漠等，通过建立有效的途径，促进高职教师专业化发展，打造一支适应现代高职教学的师资队伍迫在眉睫。

关键词：高职教育；专业化发展；师资队伍

上世纪末以来，美国社会上下要求教师必须加强职业能力以及学术能力。美国教育界也着手进行教师专业化的探索，包括理论及实践。美国众多学校也要求教师必须达到专业标准方可在校从教。美国政府在推动教师专业化标准出台方面起到了举足轻重的作用，教育界认为从事专业教育的老师只有达到高标准，才能具备教学的资格和能力[1]。在政府的支持下，各级教育单位及相关机构开展了教师专业化标准建设的探索，各州也参与其中推出专业标准，保证了美国国家教育水平质量。

我国“国发2005第35号《国务院关于大力发展职业教育的决定》”、“教高2006第16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》”等文件相继颁发实施，特别是21世纪初全国职业教育工作会议召开以来，高职教育逐步迈入内涵式发展阶段。要求提高高职教育的教学质量，注重教师队伍素质建设，尤其是把教师专业化发展放在了重中之重的位置。

一、目前高职教师专业化建设突出问题

（一）高职教师专业化队伍的结构有待调整

学历层次不高，年龄及职称结构不合理，硕士及博士比例未达到教育部提出的比例要求。“双师型”教师偏少且认证的方式比较单一，不能体现出先进性。兼职教师的数量不多，兼职教师理论水平的认定也缺乏统一的标准。

（二）部分高职教师的自我发展愿望淡漠

部分高职教师仅仅把教学工作当做是糊口的手段，为工作而工作，没有当做是事业，因而专业发展的意愿不够强烈。对专业的认识不够，加之缺乏一定的专业决定权，很多时候只是被动完成各项任务，不能够全身心投入教育中，更谈不上专业自我发展。

（三）高职教育的理解不够深刻

目前社会对高职教育的认识还停留在大专层次，是本科教育的补充形式，职业教育还没有完全得到学生及家长的认可。部分高职教师以及部分领导不具备创新意识，在教育理念上没有与时俱进，跟上形式的发展。当然在教学及管理中不愿意投入更多的精力去研究教学管理的规律，从而落后于专业发展的进程。

（四）专业化发展需要更深入的科研，目前普遍较薄弱

科研在教学中的地位是非常重要的，两者相辅相成缺一不可。目前高职学校主要以教学工作为主，加之科研的基础设置较差，部分教师缺乏进行科研的主动性，科研似乎是少数教师的事情[2]。专业化发展缺乏科研的有效支撑，专业化发展进展缓慢。

（五）专职教师接受培训不充分

我国高职教师的学历等层次不高，教学任务较重，接受培训的力度不够。这当然有学校的原因，培训方式有时候也流于形式，有效性差。

（六）专职教师实践性教学的水平不高

很多专职教师缺乏行业、企业的锻炼，在教学工作中理论性的教学能力还行，遇到实践性的教学就勉为其难了。部分高职教师知识的更新慢，不能很好的跟上时代发展的要求，实际动手能力薄弱，教学工作中使得教学效果大打折扣。

二、建立有效的途径，促进高职教师专业化发展

高职教师的整体素质是高职教育的灵魂，教师的水平影响着高职教育的质量。当前我国教育已由规模教育向质量教育方向转变，“百年大计，教育为先”，培养出合格的高技术人才是时代赋予的责任。教师的专业化发展是提高教师业务水平的有效途径。

（1）高职教师专业化发展，需要顶层设计，理清思路。高职教师实现自我价值，追求人生目标的愿望很强烈，有着超过常人的意愿。从目前的现状分析，单靠行政命令方式自上而下推动教育教学改革，教师被动接受，往往效果不尽如人意；教师主动参与问题的探索与分析的积极性缺失，有时候反而起到不好的作用。各项教育改革的事业要想逐步推进，只有站在教师的角度，分析高职教师的成长规律，做好顶层设计，理清影响高职教师专业化发展的各个环节。针对高职教育工作者不同的发展阶段，比如从青年教师到专业负责人阶段等，让这些高职教师认识到不同阶段所肩负的使命，以及需要付出的各种努力。这样才能使他们在教学改革的活动中得到历练，各项改革的措施方能得以主动性的贯彻。

（2）切实加强内在驱动力的作用，全面提高教师专业化发展。引领教师职业规划，加强内在驅动力的作用，促使高职教师专业化发展。高职教师专业化发展的影响因素很多，主要有内外因构成。内部因素包括教师的兴趣爱好、性格特征、为人处事的方式、价值观等；外部因素包括教师所在学校的企业文化、规章制度、发展条件等。由于教室的年龄不同，阅历不同，专业不同，教师对自身的要求也不一样，当然专业化发展的需求也不一样。有效地把教师的内因及外因结合，促使教师通过内因主动地根据学校的规划要求，向着专业化发展的方向去努力，规划教师的职业生涯，使得教师发展目标和学校的目标一致，全面提高教师专业化发展的水平。

（3）平台建设要有利于教师专业化发展的方向，机制的创新势在必行。高职院校要了解影响教师个体发展的各种因素，分析发展的客观规律，不断创新管理机制，把教师专业化发展和院校的发展有机结合起来，达到双赢目的[3]。通过激励机制的构建，营造有利于教师专业化发展的环境，在课程建设、专业建设、教学改革等方面为教师搭建有力的平台，从根本上提高教学质量。从教师专业化发展入手，最终提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]孙健.从美国职教教师标准学什么[J].职教论坛，2014，（19）：28-31.

[2]刘小强，蒋喜锋，我国教师教育专业化改革二十年反思与展望[J].高等教育研究，2016，37（9）：45-53.

[3]廖素清，职业院校双师素质教师培养研究[J].教育与职业，2014，（6）：84-85.

作者简介：郑钢，男，工程硕士，副教授，重庆科创职业学院，研究方向：机械工程及职业教育。