李德勇

摘 要：教师专业化发展是时代的要求，也是教师个人发展的需要。我国新一轮语文课程改革对语文教师的专业化发展提出了新的挑战，每一位语文教师都必须和新课程一起发展，将自己置身于教育教学的变革之中，发展学科专业知识和专业能力，适应新课程的发展要求，做一名与时俱进、勇于创新、专业化程度高、深受学生和社会爱戴的优秀的语文教师。

关键词：新课程；农村；语文教师；专业化发展

中图分类号：G525文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0207-01

一、新课程下语文课程的特点

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”。因此，我认为，新课程下的语文课程的特点在于“语言文字运用的综合性、实践性，是工具性和人文性的统一。”

二、农村语文教师的现状

（一）农村教师的整体状况

偏远山区农村，自然条件差，人口稀疏，人民生活水平低，学校师资缺乏。农村小学普遍缺乏专业教师，由原来的代课教师因政策落实而转为公办教师的人员很多，一个教师“跨年级包班”上课现象在贫困地区农村小学司空见惯，许多学校严重缺乏英语、计算机、艺术教师。农村小学教师学历偏低，在村小学大多是代转公的中师学历教师，而且老龄化严重。

（二）农村语文教师的状况

因地区边远，交通不便，经济落后、收入偏少，待遇低下、家庭生活等原因，很多刚刚成熟起来的年轻人提出申请考调城区学校甚至辞职，农村学校基本成为名副其实的“教师第二进修校”，难以留住人才。因素质教育的要求，政府和教育主管部门主要引进了英语、艺术甚至特岗教师，而这一类新进教师基本补充到了农村学校。据调查显示，很多学校（包括部分城区学校）的语文学科是由非汉语言文学专业——包括英语、计算机、音乐、美术、体育专业等艺术专业的教师担任，语文教师的专业得不到保障。

三、农村语文教师专业化发展的途径

如何实现农村语文教师专业化发展，全面提高农村语文教师队伍素质呢？我认为：

（一）更新观念

根据新课程教学理念、素质教育理念，树立正确的学生观、教师观、教材观、教学观。

学生是学习的主体，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向，学生的发展存在差异性，都是可造就的人才。

教师是学习的主导者，应由学生的控制者转变为观察者，应从学生的监护者转变为学生的协助者，因此，教师的教学并不是满足于把知识教给学生，而是教会学生怎样学习；在教学过程中，教师的责任就在于创设情境，把学习方法告诉学生，把课堂时间还给学生，让学生自己积极、主动、愉快地获得知识。

教材只是语文教学的文本载体，教师要根据学生的实际灵活运用教材，把握教材所承载的语文知识点，做出合理的取舍与调整，不要面面俱到。

（二）制定读书规划

中小学语文老师要提升自己的语文素养，提升自己的教育教学水平，很重要的方法就是读书。读书是我们学习语文的第一要务。多读书，好读书，读好书，读整本的书。强调“读”的质量、“书”的质量和读的过程。读什么书，怎样读，除了教育专著，最重要的是做到“随教而读”，就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。由于我们日常性的教学工作很琐碎，不可能有整块的时间坐在书房里面去读书，因此，随教而读是读书的一个重要途径。学生在读什么，教师就读什么。这样长期坚持下去，教师自己解读文本的能力就会锤炼出来，教师在课堂和学生的对话就更有品质，更有深度。

（三）积极参与教育研究

1、教师个人通过自我反思、反省、思考、探索和解决问题，达到更新观念，改善行为，提升水平，形成对教学现象、问题的立思考和创造性见解。通过对自己的文章、教后记、教案、工作小结等进行整理，然后将文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。

2、教师集体的同伴互助：加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。学校着力引导教师广泛开展互听互评活动，以“校本专题研究”“主题式研讨”“同课同构”“同课异构”等方式，积极开展课堂教学研究，加强了校内的横向听课、评课和教学讨论，要求不同层次的教师上好不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。

3、专家指点，课题引领：如果我比别人看得更远，那是因为我站在巨人的肩上——牛顿。

专家的指点，无疑就是那位巨人的肩膀，老师得到指点，所以能看得更远，选择的道路也将少了许多崎岖。专家的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键，是教师专业发展的重要途径。因此，学校要主动邀请专家或学者对老师们开展讲座，请专家为学校把脉，确定学校科研课题，利用课题引领，实践铺路，提升教师的理论研究水平。科研工作的发展，必然会促进教师教育思想的转变，从而提升教师的理论研究水平。在研究上，要立足于课堂，进行学习资源的开发，构建开放性学习方式。建立“研究——推进——再研究”的模式，在教学实践、反思中，以课题促教研。定期上课题研究课，课题组成员集体听课等制度。调动校内各阶层人员参与科研的广泛力量，形成各级协调，各层参与的群众性、广泛性的科研队伍，促进科研的群众化、普及化和实用化。从而进一步提高教师的专业化水平。

（四）创办一份由语文教师担任刊物主编的内部刊物

办好一份刊物，营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为学校新的时尚，使这份刊物成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站，让教师们在这里畅所欲言。这份刊物的内容，既可以是教师推荐的优秀学术论文，可以是教师在教学中点滴经验和体会，可以是教师论坛，总之要借助这本刊物提高教师们的学术水平和教学技能。也可以借助这本刊物发表学生的优秀习作，给学生一个展示才华的舞台。语文教师在这个平台里，通过对文字的编辑与板块的设计，对所有内容的学习与感悟，必定能够切实解决教学中的实际问题，使自己能有所作为，有效地促进自己的专业化素养得到发展。

（五）转岗培训

学校领导要深入了解对语文教师的实际情况，肯定他们的能力，加大力度培养他们对语文教学的兴趣，安排学校有经验的语文教师结对帮扶，通过半学期或一学期的手把手的培训，逐步培养新的语文教师，如果有条件的学校还可以把语文老师输送到相关的培训机构（学院）进行专业培训。

（作者单位：重庆市綦江区高青学校）

参考文献：

[1]语文课程标准，2011.

[2]成尚荣.语文新课标核心概念及内涵解读.

[3]无盐的博客.小学语文教师专业发展的途径.