【摘要】为符合社会对人才的需要与家长对高素质教师的要求，幼儿教师必须从单枪匹马的完成教学任务转型到合作教学中，为了达到预期教学目标，教师与教师、教师与领导者间分别展开合作。在这一合作过程中，教师个人文化的“地盘”意识、合作关系中自然文化的“你情我愿”、合作方式中领导者与教师的人为合作文化等共同影响着教师合作效果。

【关键词】文化合作视角；幼儿教师；合作教学；解决策略

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

一、幼儿园的教师合作教学

合作是指某一类群体为了完成共同任务，在明确的责任分工下履行自己的职责，相互配合完成任务。合作教学（coteaching），指由一名主讲人和一名或多名教学助手自愿联合工作， 以互动和协作的方式开展教学的一种合作模式。[1]靠相互团结的力量所有人为共同目标聚在一起工作[2]的复合活动，理论基础呈现多元化特色，包括群体动力理论、选择理论、教学工学理论等。[3]基于勒温（Lewin，K.）群体动力论来看，幼儿园教师合作教学就是教师为了完成共同的幼儿保教目标而产生的互赖并组成相适应的依赖团体。在这个动力整体中，任何一位幼儿教师状态的变化都会引起其他教师状态的变化。而且，幼儿教师之间紧张的内在状态能激励该群体达成共同的预期目的。

二、幼儿园教师合作教学现状及存在问题

在合作教学中，竞争也是一个重要影响因素，道奇（Deutsch，M.）将合作中的竞争分为促进性相互依赖和排斥性相互依赖，又叫积极互赖与消极互赖。根据德国哲学家汉斯-格奥尔格·伽达默尔（德语：Hans-Georg Gadamer）指出，一切理解都必然包含某种前见。[4]伽达默尔认为，个人的理解必然带有历史性，受个人所处特定的历史环境、条件、地位等因素的必然影响。[5]当幼儿教师在理解合作教学这一个新概念时总会受先前生活经验的影响。处于消极互赖氛围中的教师间合作，为了自身目标会阻碍另一方目标达成，致使多数教师不能做到真正的合作。

（一）幼儿园教师合作教学现状

受传统教育和各种教育意识形态的影响， 教师在反复的教育实践中形成带有自身特征的个人教学观、教学信念、思维方式、教学行为准则等。在合作过程中，教师的个人文化影响整个幼儿园的“合作文化”，根据哈格里夫斯（Andy Hargreaves，1994）以社会转型为角度在形式上将教师合作文化分为个人文化、自然的合作文化以及人为的合作文化。[6]

1.教师合作教学中个人文化的 “地盘”意识

在幼儿园的教育教学活动中，受自身个性特征、与幼儿交往时间长产生工作情感等多方面的影响，教师逐渐对自己教授的班级产生一种“领地意识”，并对自己的工作范围“画圈”，禁止外人进入。例如，园长把年轻刚入职的教师调派到一名老教师手下“磨磨性子，长长经验”，而老教师习惯发号施令做班级的统治者，对这位新教师处处打压，怕被占领主班地位。教师的职业自我意识强，想要保留授课的专业特权，保护自己的教学地盘。

2.教师合作教学中自然文化的“你情我愿”与人为文化的“强迫型”

基于自然文化的“你情我愿”是指主班、配班以及保育员三者搭配，根据教师自愿组合，事先沟通实现三方互选，具有较大主动权。教师根据自身性格、教学能力、合作感受以及对搭档的教学能力期待、性格期待等选择与自己合拍的教师，开展合作教学。

与此相反，人为文化的“强迫型”是以管理者的意图与兴趣组织合作。为优化每个班级的教师组合平衡整个园所教师分配，教学能力不强者由骨干教师带领、性格内向者配外向教师互补、年轻新入职教师搭配经验丰富的老教师等。这一过程中完全不询问教师意愿，导致教师间相处不融洽，极大增加了教师职业内耗。

（二）教育教学活动中教师合作教学的不足

首先来自领导者的双重影响，威斯勒曾說，在文化形成的过程中，领袖人物的作用非常明显。教师期待受到管理者重视，承担某项任务表现自己，促进个人成长。但是，当个人的号召力得不到周围的回应时，教师会做出自我否定等消极心理。要想促进教师合作教学，培养幼儿园合作文化，首先领导者就要给予高度重视，并给予精神和物质上的支持；其次，教师自身合作教学意识不足，一个班级中教师B不满足教师A的能力期待，而教师A则不满足B的教学经验死板，那么二人就不能从合作教学中受益。

三、改善策略

教师合作教学并不是一件简单易开展的事情，在多种教学活动中，教师的个人能力水平有限，正如《论语·述而》中所说“三人行必有我师焉”。所以，我们倡导教师合作教学，发挥个人之所长，补齐短板。在幼儿园顺利地开展教师合作需要从现有的合作现状反思改进策略，从建立合作关系的构成要素分析如何提高合作教学的质量。

（一）从幼儿园合作教学现状的反思来看

只有从幼儿园内教师间的合作现状来反思，才能从根本上把握合作教学的症结所在，从而进行根治。为了改善幼儿教师合作氛围、合作模式以及幼儿园教师分配制度，本文提出以下改善策略。

1.改善教师间合作文化内化教师共同教育目标

根据以往合作教学案例得知，基于自然文化下的教师合作行为明显高于人为文化。配班选聘制度应优先让教师根据自己的个性特征选择教学搭档，满足教师对自己教学搭档的性格期待、能力期待、年龄期待、教学经验以及工作态度期待等条件。改善新老搭配这一僵固的搭配形式，减少管理者指派，针对工作怠慢、教学积极性不高的教师，先进行个情况了解，再进行思想提高，实行岗位调剂，减少职业倦怠。最后，定期开展教师培训，幼儿的教育计划应所有教师共同参与制定，使幼儿教育目标内化到每一位教师心中。

2.提升教师合作中的共享意识

增强教师间共享意识，明确共享的重要性。通过采取公开讨论形式，大家共同分享授课过程出现的状况、教学重难点设计并且讲述日常主配班及保育员三者配合方式。受聘用制影响，保育员多数隶属于编外人员，自身受教水平不高，对自己工作的认识仅仅是负责幼儿吃饭、入厕和班级清扫等简单日常工作，如果能带动保育员积极参与教学过程，配合园所教师授课主题，从不起眼的细微中渗透给幼儿知识，例如，教师A在课堂上讲述健康知识，认识到生活中细菌无处不在，那么，饭前保育员带领幼儿洗手时就可以提醒幼儿如何避免细菌，使幼儿养成良好的卫生习惯。

（二）从合作关系的构成要素条件看

在幼儿园建立积极互赖的合作关系，为了产生良好的合作效果，管理者不仅要促进教师积极稳定的情感基础，还要确立教师合作的共同愿景，建立集体荣誉感。

1.创造满足教师合作条件

首先，保障教师收入，降低收入差距，增加教师自我职业认同感；其次，对于资金匮乏的幼儿园可指派一名或几名教师参加国培，或参观国家或省示范园，再通过汇报的形式传递给园所教师，或开展经验交流会，请资历高的教师向大家分享自己的教学计划、班级管理经验等；最后，组织全体教师共同制定本学期教学计划，使教学目标内化到每一位教师心中，形成教师教学合力。同时，还要为教师定期举办户外素质拓展运动，例如破冰游戏、蛟龙出海、牵手结等游戏，促进教师间的信任感，增加彼此默契配合度，降低幼儿教师的职业倦怠。

2.增强教师间合作交流

掌握合作交流中的语言艺术，在交流过程中，语言要轻重适度，教师间可以采用亲密称谓，并且利用聚会、做客等方式增进彼此交流，畅谈自己在教学上的新想法。采用曲言婉至解决合作中出现问题，委婉暗示。在合作教学中以平等方式共同制定教学方案，不分主次提出教学手段，但切忌一味过分表现自己的我行我素行为。最后摆正心态，认可每一位教师长处，园长做好思想工作，促进教师互相认同，达成共识，一起努力为幼儿创造一个和谐的生活氛围。

参考文献：

[1]柏桦，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究[J].外语教学理论与实践，2009（4）：45.

[2]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007：68.

[3]王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研，2000（12）：7.

[4]汉斯-格奥尔格·加达默尔.真理与方法 哲学诠释学的基本特征[M].上海：上海译文出版社，1992：355.

[5]汉斯-格奥尔格·加达默尔.真理与方法 哲学诠释学的基本特征[M].上海：上海译文出版社，1992：385.

[6]马玉宾，熊梅.教师合作文化的内涵、现状与重建[J].上海教育科研，2008（1）：52.

作者简介：邵媛（1994-），女，吉林省延吉市，吉林师范大學教育科学学院，在读硕士研究生，研究方向：学前教育学。