时鸿勇 蒋欢

【摘要】全文从奥尔夫教学法的产生和发展开始，论述我国小学低年级音乐教学中存在的问题。比如，传统音乐教学模式在音乐教学中的弊端如何改进。结合新形势下的变化，针对小学低年级的音乐教学提出新的教学建议。

【关键词】奥尔夫教学法；教学模式；教学建议

【中图分类号】G620 【文献标识码】A

一、奥尔夫教学法的产生及发展

（一）奥尔夫教学法的产生

奥尔夫教学法来源于卡尔·奥尔夫对音乐的理解和在生活实践中对音乐的探索与创新。卡尔·奥尔夫（1895-1982），他是德国著名的作曲家、音乐教育家，他创立的“原本性教学法”的理念是：从人认识的本质为出发点，通过语言、乐器演奏等形式自然吐露，这就是原本性体现。

20世纪20年代，奥尔夫与凯特曼创立了“京特学校”，这是他教学生涯的开始。在教学中，他致力于通过音乐的节奏、语言和动作进行教学，这是奥尔夫教学的主要特点。均特将舞蹈与音乐相结合的理念，形成了奥尔夫教学法又一重要方面，即奥尔夫教学法中的舞蹈和体态律动部分。之后，奥尔夫通过与威格曼、萨克斯和凯特曼三人合作，创新并完善了奥尔夫音乐教学法。

（二）奥尔夫教学法的发展

1926年，奥尔夫将其教育理念编著成型，编著了第一部音乐教材——《学校儿童音乐教材》，并根据这部音乐教材制作出了一批节奏乐器。

1980年，廖乃雄教授回国，同时带回了先进的音乐教育理念。此后，他培养了一大批骨干教师。其中李坦娜、郑莉等人经常在各省市举办培训班并且出版了《音乐教育学》《音乐教学法》专著。近年来，奥尔夫教育理念逐渐在其他学科领域得到认可，并且有了长足的发展。同时，奥尔夫教育理念也影响着新课程标准的改革。可见，奥尔夫教育理念在全国推行已经成为一种趋势。

二、新理念教学实践成果

（一）音乐课新理念

新理念在2011年出版的《义务教育音乐课程标准》规定的三维目标、课程价值、理念中体现。三维目标体现在三个方面：首先是在情感——态度——价值观中。教师应从情感出发，培养学生的乐观精神、增加对音乐的学习兴趣、增强学生音乐鉴赏能力。其次是过程与方法。就是在综合、表演（演唱、演奏等）、即兴创编等教学环节中突出关注实践参与性强的教学手段。最后是知识与技能。在学习中要让学生学会简单的音乐文化和乐理、器乐技巧。培养情感——态度——价值观是目标，想要达到目标就要通过教学中过程与方法实现，而实现的最主要的因素就是要通过知识与技能。三维目标相互影响，相互渗透，呈现出“你中有我，我中有你”的关系，明确体现了音乐教学的根本目的与教学方法。

需要注意的是，要上好低年级音乐课，就要充分了解这一学段学生的身心发展特点，这个阶段的学生好奇心强、也比较好动。根据学生的身心及认知特征，通过视觉、听觉、触觉、运动觉等的调动激发并帮助学生理解课程内容，这样课堂内容就会有趣，学生们会爱上音乐课。

（二）课堂教学实践

笔者在杏花岭小学给一年级学生上聆听课《春晓》时，课程共分为五个部分：课前准备、课堂导入、形成巩固、课堂小结、教学反思。

1.教学准备阶段

在上人民音乐教育出版社小学一级下册聆听课《春晓》时，需要注意的是，一年级学生的注意力时间短，具有发散性思维，相较于高年级，他们更活泼好动。因此，对教师提出了更高的要求，本堂课，我通过声势、打击乐器、动作这样极为明了的方式呈现出来，提高学生学习的兴趣，将此轻松导入到音乐课堂中。这样既培养了学生的学习兴趣，也促进了其综合能力的提升。

首先，我在教材分析中这样写道：《春晓》为古诗，寓意深刻，采用民族五声音阶旋律写成，4/4拍子速度稍快，结构为单一部曲式。歌词语言的音调十分优美，增强了诗韵化的色彩，唱起来活泼轻快，段落反复后结束全曲。表达了同学团结协作的喜悦心情。

其次，展示教学目标：（1）学生通过歌曲《春晓》的学习，感受音乐与古诗的完美结合；（2）通过用不同的声势表演歌曲《春晓》，体会不同声势表演对音乐情绪和音乐形象产生的变化；（3）学生充分发挥想象力和创造力，用自己喜欢的形式创作表现《春晓》。

同时，教学重点、难点也很突出：重点熟悉歌曲《春晓》旋律，难点为利用声势、打击乐器创编音乐表演。在教学基本方法中我运用了讲授法、讨论法、演示法、模仿法。

2.在形成（巩固）阶段中

通过教师示范古典声势拍腿、拍手、跺脚、捻指的练习，引导出这节课的主题——《春晓》，并且介绍其古诗的含义，随后将男女生分成两组，用不同的音高与音色形成相互呼应，体验其古诗中的强弱拍变化。如：“男生說‘春眠不觉晓（拍手四下，拍腿四下），女生回答‘处处闻啼鸟（拍手四下，拍腿四下）；男生说‘夜来风雨声（自己自由发挥做动作）女生说‘花落知多少（随意发挥）”

3.接下来播放PPT简谱

接下来，采用新媒体的教学手段播放视频《春晓》，聆听歌曲旋律（同时，老师在黑板上画图形谱）。

如图：Θ ... ∽∽∽∽

Θ ... ∽∽∽∽

Θ ∽∽∽ . .Θ

Θ ... ∽∽∽∽

Θ代表鼓（拍桌子）；...代表木鱼（敲笔）；∽代表长音（钥匙发出的声响）

接下来，我将全班分成三个小组：一组为拍桌子组；二组为敲笔组；三组为钥匙组。此时，我会带领学生来四遍，第一遍要求一组模仿我一块做动作，要慢；第二遍加入二组，跟着我模仿动作；第三遍加入，第三组跟着我模仿动作；第四遍全体一块儿跟着我模仿动作（注意：一年级学生散发性思维较强，活泼好动，此时我要告诉学生根据老师的手上乐器，引导学生有顺序的加入），在我的指挥下进行齐奏。

随后，我会与学生进行交流。

师：经过刚刚春天热闹的场景演奏过后，老师想问问大家，在春天大家喜欢玩儿什么游戏呀？

学：捉迷藏、跳皮筋、拍手游戏

师：刚刚我听到有同学说拍手游戏哦。现在有哪位小朋友愿意上台来和老师一块玩拍手游戏呢？

学：我（很多小朋友举手）

师：下面老师请一位举手举得最高的同学和老师一块儿做一个游戏。老师在台上提出要求：歌曲来两遍，上台同学要模仿我的动作积极配合，台下的同学注意观察。

师：接下来学生们跟着音乐，找自己伙伴一块儿互动吧！像我们刚刚的动作一样（两遍结束）。

师：（音乐停止，动作结束）刚刚的游戏玩得开心吗？

学：开心。

3.结束（小结）阶段时讲到“我们在欢乐中开始，在欢乐中结束”

通过这节课的学习，大家不仅学会了这首歌曲，更重要是把快乐传递给大家。下面我把班级同学分为三组：一组表演声势；二组表演乐器；三组表演舞蹈动作。

下面我们随着欢快的旋律，歌曲再来一遍，回味一下我们的春游之行。播放音频《春晓》。

4.教學反思

在音乐课堂中学生感到了轻松愉悦，同时训练了他们的创新能力，快速调动了学生上音乐课的积极性，培养了他们的创造力，将难懂的音乐知识通过他们的身体律动、节奏乐器表现出来，让学生真正感受了音乐的旋律与节奏。

三、结合新形势下的变化，对小学低年级教学实践的建议

（一）树立教学新理念

在新理念的引导下，音乐教学要渗透多种学科，如音乐与绘画、文学、舞蹈等不同学科门类的综合，在教学中应该突出音乐的特点，通过具体的音乐内容与其他学科构成联系，这样可以拓宽学生视野，增强学科创新能力。

（二）开拓教师新思路

增强音乐教师的实践能力，教育部门要定期审核，考察在试点组织的音乐教师师资培训工作。树立新的教学理念，开拓音乐教师眼界，培养其创新精神与能力。

（三）开创教育新途径

1.充分运用网络媒体，建立奥尔夫教学课堂的网络平台与app授课平台、直播平台，这样方便了学习和教学。

2.开展线下实体店与各大培训机构联合与试点。“奥尔夫理念”线下实体店的设置旨在为学生提供良好的艺术氛围，让奥尔夫理念作为教师课程考核评价标准。

3.深化以人为本的思想，探索在奥尔夫教学法指导下的新的音乐教学模式与方法。将奥尔夫教学与中国的具体实际相结合，探索出真正适合我国小学生的音乐教学法。

四、结语

笔者在杏花岭小学的教学实践中，运用奥尔夫理念进行音乐教学。但在新课改的今天，笔者只有通过不断的实践与踏实的努力，在积累中前行，才能灵活运用新的音乐教学法。

参考文献：

[1]廖峰.建国后中学音乐教学大纲与课程标准比较研究.硕士学位论文[D].浙江：浙江师范大学，2003.

[2]李坦娜.奥尔夫教学法（Orff-Schulwerk）在中国[M].北京：专稿，1995.

[3]曾峥.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践运用[J].音乐时空，2014.

作者简介：时鸿勇（1996-），男，山西省太原市，本科，东华理工大学，研究方向：音乐教育；蒋欢（1997-），女，湖南省长沙市宁乡市，本科，东华理工大学，研究方向：音乐教育。