颜月园

[摘 要] 微课作为一种新型的教学资源和教学方法，已经被广泛应用于江苏省连云港中医药高等职业技术学校泛亚平台的线上教育，在传统课堂教学中插入微课的教学也有利于提高学生的学习热情，并且有助于课堂展现化学实验教学中的操作，同时促进重点知识的理解。以医用化学理论中“溶液的渗透压”的微课设计为例，以中职护理一年级的学生为教学对象，探讨微课在医用化学教学中的应用。

[关 键 词] 微课；医用化学；渗透压

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0181-01

医用化学是护理学专业一门重要的基础课程。但是由于中职护理专业学生化学基础较差、医用化学知识点分散且理论抽象、课时较少，会让很多学生望而却步，学习积极性和关注度会不够。与传统课堂教学比起来，微课具有教学时间短、内容精炼、主题突出、资源多样、情景真实、互动性和广泛性强等优点，将微课融入传统教学有利于提升学生学习的主动性和积极性[1-2]。本文以医用化学理论中“溶液的渗透压”的微课设计为例，以中职护理一年级的学生为教学对象，探讨微课在医用化学教学中的应用。

一、微课引入

在上一次课堂的结尾留置五分钟，交代学生下节课“溶液渗透压”的预习内容。让学生登入校内泛亚平台，在我的课程“医用化学”里，通过微课视频在线预习，并完成相关问题。

二、微课设计

本次微课的内容主要包括渗透压、渗透现象和渗透溶度计算。在微课的初始，通过日常生活中实例引入教学知识点，激发学生的学习兴趣。例如：海水鱼在淡水中死亡；运动后需补充盐水；腌萝卜会变软等问题。告诉学生，这些问题在学完本节内容后，将会得到科学的解释。

引入与教学相关的实验（此实验为教师事先在实验室录制后，制作微课过程中进行录屏），首先在一个盛满水的烧杯中，滴入红墨水，整杯水变红，将此常见的扩散现象作为切入点引入新的实验，引导学生思考，如果将滴了红墨水的蔗糖溶液盛放在鸡蛋壳内膜中，并事先将鸡蛋壳内膜绑在长颈漏斗下端，最后放置于纯水中，使液面和膜内液面齐平，观察现象。通过实验，学生发现长颈漏斗内液面升高。分析实验现象，解释半透膜、渗透、渗透压及渗透产生的条件，并且讲解渗透压如何通过渗透溶度的计算比较大小。此处需设定相关的计算，如比较0.1mol/L葡萄糖和NaCl溶液的渗透压大小。学生在完成此处的习题后，才能继续观看下面的视频。

考虑到授课对象为中职护理的学生，需设计以渗透压在医学中的应用为基础，涉及相关的临床知识。如给出临床上常见的等渗、低渗和高渗注射液的图片，让学生熟悉，再给出红细胞在不同渗透压溶液中的形态变化，等渗中保持原型，低渗中溶血，高渗中皱缩，并点出临床使用非等渗溶液的危险性，拓宽学习者的知识面。同时引入实例：如临床输液常用9 g/L NaCl溶液为等渗溶液；眼组织对渗透压变化比较敏感，使用的眼药水也必须与眼黏膜细胞液等渗；因为红细胞在低渗溶液中产生医学上的溶血现象，所以婴幼儿腹泻脱水时应适量补充口服补液盐溶液（ORS）以维持其体内渗透平衡[3]。通过丰富的临床实例讲述，学生能更深层次理解等渗溶液的生理意义。

最后，对教学内容进行有序总结，罗列知识重点，并且布置1～2个思考题。以一张患者正在输液的照片引入问题：现有0.7%、0.9%、1.0%的NaCl溶液以及30 g/L、50 g/L、80 g/L的葡萄糖溶液作为溶媒，请问该患者选择哪种溶媒配置药物静脉滴注[4]？若选用其他浓度的溶媒，分别会出现哪些临床不良反应？

三、微课教学与传统教学课堂结合

在新课教学开始前，提问有关“溶液渗透压”的简单知识点，如渗透压定义、渗透产生条件等，检测学生预习效果。在传统课堂讲解中，可穿插微课中实验部分，让学生具有清楚的视觉接纳教师的讲解内容。

溶液的渗透压微课教学有效提高了医用化学的教学效果，并且培养了学习者的自主学习能力。综上所述，将微课这一新型教育技术应用于医用化学教学，通过课前以学习新知为主，课中以解决问题为主，课后以巩固拓展为主，将微课与传统医用化学教学相融合，以微课教学辅助传统教学，同时又以传统教学理念推动微课教学，有助于满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习兴趣，从而提高医用化学的教学效果。

参考文献：

[1]吴建伟，杨静，许吉.微课在有机化学教学中的应用研究[J].广州化工，2017，45（2）：157-158，165.

[2]杨智英，陈晓姣.高职高专药学专业无机化学教学初探[J].新教育时代，2015（24）：260-261.

[3]李彦超，周媛媛.生理学教学中血浆渗透压知识点微课的设计与实施[J].卫生职业教育，2014，32（24）：61-62.

[4]陈晓姣，杨智英.医用化学溶液的渗透压微课设计[J].衛生职业教育，2016，34（17）：48-49.